浅谈高中生物教学学生核心素养的培养

王靓

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0181-01

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。

一、核心素养的内涵

生物学核心素养强调学生通过生物学课程所获得的持久能力和品格，具体包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。

二、高中生物核心素养的特征

1.综合性

依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。

2.发展性

生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特，既需要生物学知识的积累，也需要生物方法与技能的积累与提高，以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。

3.终身性

核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求，体现人的终身发展和社会发展的需要，能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。比如说，培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么会这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观念。

三、高中学生生物学科核心素养的培养策略

（一）通过询问学习，科学思考的确立

咨询学习是4个高中生物新课程的标准化概念之一，它是指在生物教学中，选择一些学科领域或生活中具有研究性的问题，教师作为引导者与促进者，引导学生独立完成发现问题、解决问题等一系列活动，有助于主动建构生物学知识，使其整体化与系统化，培养学生的科学思维方式。学生首先要有自己的思考，然后教师给予适当的启发。

（二）重视教育，提高生物实验的能力

高中的生物，学生应该探索生物本身，是以实验为基础的科学。实验的过程中，学生可以接触到生物体本身，直观地研究生物现象，激发学习生物知识的兴趣，培养学生的动手操作能力，以及科学思考和研究能力。在高中生物教学中，教师要发挥实验教学的作用，一是注重科学研究方法，教师应该充分利用学校的实验资源，积极开设生物实验课，引导学生在实验的过程中，自主思考实验的方法与思路，促进学生手脑并用，注重实验的过程，领悟科学的研究方法；二是把驗证性实验改为探究性实验，学生在发现问题、提出问题等过程中，体验科学探究的乐趣，从而提高学生的实验技能与探究能力；三是拓展课外实验内容，实验教学不应只是按照教材实验操作，生物教师要注重联系实际生活，善于发现教材实验之外的教学材料，引导学生主动思考，培养学生的创新能力。

（三）加强其他领域的渗透，开发知识和能力的综合利用

高中生物课程是一门综合课程，它涉及到物理、化学、数学等方而的知识内容。加强学科之间的联系，客观把握不同知识的内在联系，有利于学生从整体上掌握科学知识，进而建立科学的自然观，提高综合分析能力。在生物教学中，教师要善于发挥其他学科的优势，用己知学科的知识解决未知学科问题，注重学科之间的知识渗透，提高学生综合运用知识的能力。

（四）理解科学教育的历史，渗透核心精神

在人教版高中生物教材中，蕴藏着很多生物科学史知识。通过对生物科学史的学习，学生不仅可以感受到科学家不畏艰难、勇于献身、坚持不懈的科学态度与科学精神，还可以激发学生的创造热情，拓展学生思维，培养积极探索的科学精神，树立实事求是的科学态度，从而提高学生的生物科学素养。

（五）STS的想法是为了建立科学认识

“STS”教育是指“科学、技术、社会”教育，强调科学技术与现实社会之间的联系在生物教学中渗透STS理念，将抽象的理沦知识得到感性支持，注重知识内化过程，意识到生物知识与现实社会的联系，并运用生物概念、原理等解决实际问题，达到学以致用的目的，培养学生的科学意识。在高中的生物教学中，有很多与STS教育相关的知识。比如，在讲授“蛋自质、糖类、脂质”等相关知识时，教师要注重与现实生活的联系，引导学生思考肥胖者、糖尿病患者产生的原因，以及健康生活中应该注意的问题，从而学生树立正确的饮食观念，注重自身的饮食健康，促进学生的良好发展。

对开发核心素养的多维度整合，像高中的生物必修内容一样变化，要注意元件的集成。一方面，整合知识的内容，设计统合活动能力和团结的态度，另一方面，从教育的观点来看，通过高中生物的课程来确认教育的目的，是学习开发，帮助高中生物学习生活的课程变更，促进学生的终身发展。学生的学习过程不仅是知识和经验的积累，更是知道学习的过程和知识合作共存的核心素养的培养。