让诗歌点燃音乐课堂

尹燕平

【摘要】在音乐教学中，适当融入诗词的元素，更有助于学生对作者和作品的理解，真正感悟诗歌的言外之意，音乐的弦外之音。同时更可以体会到中国五千年的文化底蕴与艺术上的博大精深。

【关键词】音乐 诗词 融入 教学

【中图分类号】I207.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0207-01

中国是一个诗的国度。经典诗文是民族文化的精髓，它们语言精辟，思想深邃，承载厚重，堪称瑰宝。

从《诗经》确立“诗乐一体”的形式以后，无论乐府、唐诗、宋词、元曲，乃至常见的民歌、说唱、戏曲，都延续了这一传统，达三千年之久。“文学与音乐本是同根生成，音乐离不开文学，文学也离不开音乐。”音乐与诗词都是国人心中品味艺术的必需品。音乐与诗词——血浓于水。鄢化志先生说：“就表现功能而言，语言长于描述形象事物及拿捏理性思维，音乐则长于传达微妙的，难以言喻的，发自心灵深处的情感。”

一、在歌唱教学中融入诗词，享受诗意美

古诗词本身就有一种音乐美，读起来妙趣横生，唱起来和谐悦耳。古诗词诵读的方法之一便是歌唱，一般由古代或现代的音乐家正式写出曲谱供人传唱，在艺术上比前二者更趋完美，具有更大的感染力，这种歌唱的方法适合音乐课堂教学。教学过程就是传唱的过程，也是继承与发扬优秀传统文化的过程。

古乐曲教学中，我常常设计“诗和乐”的小环节，要求学生挑选与参加“经典诗文诵读”活动中背诵的古诗节奏、韵律、情感相近的古曲，把古诗和古曲完美结合起来。在赏析《梅花三弄》时：我设置了品花﹑品诗﹑品乐三个环节。首先让学生欣赏国画《腊梅图》，然后引导学生吟诵有关赞美梅花的诗句，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，王安石的“墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不足雪 ，为有暗香来。”以及毛泽东诗词《卜算子· 咏梅》等，接着播放古筝古曲《梅花三弄》，让学生逐段欣赏。由于有对诗文的回顾铺垫，学生很快融入音乐之中，与之产生共鸣，使学生对梅花的高贵品质和坚韧的气节有了更深刻更准确的理解。

正如音乐史家罗曼·罗兰说：“音乐如果能假文字则更易打动人心，曲而有词往往比空灵幽独的乐曲更易为人理解，从而深入人心。”而诗歌之动人心处，恰在于其与乐“音声相和”。

二、在其它歌曲教学中借用诗词，营造诗歌意韵

非诗词类歌曲教学中也可以有意识地融入诗歌的内容，不但可以使学生更好地理解音乐，更会使学生对古典诗词产生兴趣，而对古典诗词了解的增多将更能提高他们的文学艺术修养与丰富他们的情感体验，从而对音乐的理解会更深入。如《踏雪寻梅》，“雪霁天晴朗，腊梅处处香，骑驴灞桥过，鈴儿响叮当，响叮当，响叮当，响叮当，响叮当，好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光。”全歌生动地描绘了小孩子骑在驴背上怡然自得地赏花的神情，非常富有诗情画意。课本中曲作者黄自那诗人气质的肖像和一幅能恰到好处地表现歌曲意境的插图非常和谐地组合在一起，画面本身就非常富有诗意，再加上歌曲中的“响叮当，好花采得瓶供养”的“好”字前面一个休止符，这里我让学生加上一个闻花香的动作，既解决了难点又突出了动态，使学生马上就进入了歌曲意境之中。我还寻找到许多各种颜色，各种姿态的梅花图片，非常漂亮，引起了学生不断的惊叹。

三、让流行深入古典诗词，让古典诗词厚化流行

钟嵘在《诗品》中说：“动天地，感鬼神，莫近于诗。”诗有如此之大威，莫过于它对人们心灵深处的震憾。我们通过对古典诗词的研究发现古典诗词本身就是上等的“曲料”，许多流行歌曲就是直接从古代诗歌创作而成，还有些歌词是从古典诗歌中汲取了养分。除了早已流行并被传唱至今的《明月几时有》《水调歌头》《虞美人》《相见时难别亦难》等之外，最受当今青少年追捧的周杰伦的很多歌曲也都具有古典韵味。在教学中我们针对青少年乐于接受流行音乐的这一现实特点，把经典诗文、流行音乐、情感教育融为一体，从流行音乐中去发现古典诗歌的流韵，找到通往经典的道路，并让经典诗文与音乐情感教育相结合，提高学生的审美能力。

课堂教学中融合中国古典诗词所蕴含的“味”可以为课堂增色不少。对于古诗词类的歌曲教学，在享受诗意美的过程中可以引导学生更好地理解音乐，传承民族文化；对于非诗词类歌曲与乐曲，我们同样可以借用诗词，营造诗歌意境，丰富学生的文学艺术修养与情感体验。中国民族音乐与中国古典诗歌存在节奏、声律、平仄等方面的融合，许多音乐作品追求的就是诗的意韵。在音乐教学中，适当融入诗词的元素，更有助于学生对作者和作品的理解，真正感悟诗歌的言外之意，音乐的弦外之音。同时更可以体会到中国五千年的文化底蕴与艺术上的博大精深。

参考文献：

[1]朱谦之.中国音乐文学史[M].北京：北京大学出版社，1989.