高中化学教学中的灵感积累与思考

李达超

【摘要】作为化学教师，只有在日常生活中注重教学灵感的积累与思考，在课堂教学中要善于拨动灵感之弦，才能奏出美妙的乐章，使自己的课堂更显化学特色，从而更好的突破化学教学中的重难点。

【关键词】化学 教学 灵感

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0170-01

一、在教学过程中，为什么要研究和积累教学灵感呢？

1.积累化学灵感，能将知识化难为易，有利于帮助学生理解化学难点。

教学灵感可以使师生思路通畅、摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学更具有针对性，从而实现化难为易。

例如：高中化学知识中，化学平衡中平衡移动的相关知识是重点和难点，其中课本及教辅资料对改变外界条件而引起的平衡移动情况分析是单独展现的，学生通常会记混淆。在一次试卷讲评课上，我看到黑板那么宽，突然冒出一个想法，为什么不充分利用黑板的宽度，将改变各种条件的平衡移动图像放到一起展现呢？于是，我进行了如下设计：

【例题】可逆反应N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g）；ΔH<0反应达到平衡后，在某一时刻改变其中的一个条件，请画出其速率-时间图。

【变式训练】上述例题，若改为H2（g）+I2（g）？葑2HI（g）；ΔH<0呢？

经以上设计，实现了对比，更有利于学生的理解和记忆。

2.积累化学灵感，并在课堂教学中渗透，能使知识变得通俗易懂，有利于帮助学生记忆化学知识。

高中化学知识点多，需要学生熟记的概念也多。概念记忆不牢固，运用起来就极为不方便了。在电解池学习的过程中，学生在判断到底是电池的阴极得电子还是阳极得电子时容易记混淆。一次偶然的机会，晚自修辅导学生的时候，和一个学生讨论这个问题，突然想到，在粤语中，常讲“积阴德”，其中“德”与“得”读音相同，即阴极得电子。后来，我对这个知识补充得更完整了：电解池阴极得电子，阳极失电子，做人要多积阴德，不能阴失（湿）。就这样，通过很好的结合地方方言的特点，使本来容易混淆的知识点变得更通俗易懂，学生记忆难题也迎刃而解了。

我2011年有幸参加了广西优质课比赛，课题为《硝酸》，在深入备课、磨课过程中，我發现，对于硝酸的知识展开，教材中有体现硝酸、盐酸和硫酸这三大强酸的对比，虽然没有明确提出，但是几乎所有的教师在跟学生学习《硝酸》这个内容的时候，会自然而然的将三者进行对比，让学生在对比中更好的掌握硝酸的性质。因此我根据这三大强酸的性质，编制了如下两首小诗：

盐硫硝酸酸三大，盐酸硝酸易挥发。硝比浓硫牛在哪，常温能把铜氧化。

棕瓶保硝为什么，见光受热它都怕！浓硝浓盐一比三，溶解金铂就看它。

可见，教学灵感潜在中却起了组合和导向的作用，使零碎的知识点变得系统化，这是一个飞跃。

3.积累化学灵感，并在课堂教学中渗透，有利于活跃化学课堂氛围。

课堂上，师生的思想碰撞，启发点拨，时而迸发出智慧的火花，能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性，提高课堂效率。以下是我个人积累的三个小案例：

实例一：在讲到电化学内容中轮船为什么要镶嵌锌版时，我加上一句：心（锌）都没有了，还能远航吗？博得学生的一致掌声。

实例二：在学习蛋白质盐析和变性时，我通过提问学生：煮熟的鸡蛋还能孵出小鸡吗？由此引导学生掌握加热能使蛋白质失去活性，这是一个化学变化的过程的结论。

实例三：在学习电离平衡时，学生往往会对强酸与弱酸、一元与多元、物质的量浓度与PH、恰好中和与最终溶液是否呈中性这几个问题感到头疼。为此，我在课堂设计中将不同浓度或PH的各种酸和碱排成两列，让学生用“连连看”的方法，将恰好中和与最终溶液呈中性的情况用不同的笔的酸与碱连起来，实现了在玩中学，极大的提高了学生的学习兴趣。

化学知识的介绍，就应该接近生活，充分挖掘我们生活中的资源，使学生感兴趣，进而进行知识的构建，所学的知识才能领会深刻，难以忘怀。

二、如何获取化学教学灵感

1.要对专业执着追求，不断探索并思考。

正所谓日有所思、夜有所梦，凯库勒对苯环的发现也是如此，说明专业灵感与其对专业执着追求程度密切相关。作为化学老师，我们一定要注重化学素养的提高，勤学习，多思考。灵感是建立在扎实的化学基础上的。

2.要学会不断反思，勇于创新。

作为化学教师，在根据学科特点对学生进行教育引导的时候，应该充分发挥学科特点，营造多勤学、善思、多问的学习氛围；比如在讲评课上，注意引导学生思考不同的解题方法，鼓励学生勇于发表个人见解；面对不同的学生，考虑采取不同的课堂组织形式；一节课下来或一段时间，反思教学中的得与失。尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但教师若守株待兔，不能做到勤反思，灵感也始终不会光顾他。

3.要重视灵感的及时积累。

很多教师都有这样的经历和体会：在某时，大脑里突然浮现对某个知识点的独特理解或解释，之前未能解决的问题，在这一特定时刻迎刃而解，豁然开朗。此时此刻，很多老师会为自己的灵感发现而欣喜若狂，往往会忽略了灵感的收集和积累，从教若干年以后，会为自己的“懒”而懊悔。为此，教师必须随时准备好教学灵感的到来，要及时将迸发的灵感记录到本子上，且经常拿出来回顾、完善，运用到教学中去，从而引发更多的化学灵感。