浅谈如何利用信息技术，营造高效语文习作课堂的途径

陈平

【摘要】《小学语文新课程标准》修订版指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。小学作文教学的主要方向是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻 、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

【关键词】创新兴趣引领 拓宽视角 积累运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0101-02

我多年在4—6年级教学实践中了解到：只有少部分的学生喜欢习作，大部分的学生对习作感觉一般或不喜欢习作。有的学生平时交流挺伶牙俐齿的，一到写作就愁眉不展，咬笔杆，或应付了之。

通过对调查分析，主要原因是：（1）学生不懂得留心观察生活，选材没新意。培养观察能力，显得尤为重要。（2）书面语言积累缺乏，口语化严重。（3）也因以上两点，学生思维局限，面对习作无从下手，处于被动写作。

在这信息化时代，一切瞬息万变，就要求教师利用信息技术，要不断改变教学方式和教学手段，有创造性地教，才能引导学生积极、主动地学，乐于“我手写我心”，把生活中的点滴，情感自然流露出来！

那要如何利用信息技术，营造高效的语文习作课堂呢？

一、巧用“人人通教学平台”，拓宽课堂的宽度

“人人通教学平台”使用方便，它有电脑版的“福建教育资源公共平台”，也有便捷的手机版“家校帮”。

1.平台中不但资源丰富，而且是社会、家庭、学校很好的沟通交流的纽带

例如：我校的林光老师执教的习作课《童年趣事》，就利用人人通平台，课前把有关的微课视频推荐给学生，让他们利用电脑和个人空间进行小组讨论和探究，大大的拓展了思维，拓宽学生习作选材视角，提高了学习积极性。第二天上课时，我明显看到孩子们眼里闪着兴奋的光芒——因为他们有话可说，有文可写。这样有效地提升课堂的密度。课后还利用平台空间，让孩子们展示自己的习作，大家可以互评。家长们不但可以看到自己孩子的习作情况（特别对留守儿童更有利），还能纵观其他孩子的习作。教师也可以利用课余时间对学生的习作点评，很好拓宽课堂教学的宽度。

2.利用平台，有效储备语言的积累

传统让学生积累的手段，是叫学生回家看书。经调查大部分学生会把这项作业忽略不记。现在利用手机“家校帮”提前布置朗读积累佳句、好段、好文章，并举办相关的“积累小能手”活动。孩子们在家进行有感情地朗读，并使用视频作业提交，在课堂上挑选优秀的朗读作品展示并点评，极大地提高了孩子们的积累兴趣。这样在“润物细无声”的状态下，让学生有效储备语言的积累。

“人人通教学平台”打破学科界限、课内外界限、时空界限，顺应学生成长特征。可以让孩子们 “无拘无束”的畅所欲言。（当然要教育孩子：做个网络文明人，传播正能量）经一年多来的教学实践，我们班的孩子渐渐地敢于、乐于动笔，记下自己生活中的点滴。在课间我经常听到他们，津津乐道地谈论空间动态变化的事。

二、利用希沃一体机中的功能，创设良好的语言表达情境

老师在一节课中的状态，就像指挥棒一样，直接影响课堂教学效果。因此，我课前，认真备好课，做到胸有成竹，课堂上才能有的放矢。去年我校引进一批希沃一体机，它能以多样的形式，提供“图文、影像”等信息，激起了孩子们的好奇心。

1.利用学科特征，引导学生给课文拓展、补白，把写作渗透到每一节课中

例如：我在教五年级《开国大典》一课，引导孩子运用“点面结合”的写作方法。我利用希沃课件独特的功能，再现孩子们在大课间玩拔河比赛的视频，认真感受当时的场面气氛。运用放大镜的功能，引导学生细节处的观察。一下子拉近学生写作的距离感，消除学生习作“恐惧症”。

2.利用希沃一体中记时、抢答、积分等功能，举办读书报告会

通过信息技术，实现网络信息交流，让学生交流读书所获得的人文精神。无论是汉族文学或少数民族文学，都可以在报告会中进行交流。这种方式能够激发学生独立思考，并且给学生更多的时间与空间，让学生陈述己见，交流自己感受到的作品真谛。教师应当根据新课标的要求，在阅读教学过程中掺杂部分生活素材、实例，引导学生逐步学会观察生活，通过多种方式搜集生活中的素材。

总之，今后我将继续充分利用我校的信息化资源，认真地投入到习作教学研究中。习作教学是深远与厚重的，在信息化时代里，我将紧跟时代的脚步不断提高自身的业务水平。让学生乘着我驾驶的“信息技术”小舟，留心观察周圍的生活，遨游书海，乐于习作，学会习作，将是我今后努力的目标。