给一片天空，让学生翱翔

吴柱石

多年来，提到文言文教学，人们总是很自然地想到“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。因此在课堂上，往往出现这样的场景：教师逐字逐句串讲，学生原原本本地记词义、记译文。“八字真经”俨然是文言文教学的圭臬，其实所谓的“八字真经”的本质就是“嚼烂了喂”，它的主要弊端在于不利于调动学生的学习积极性。有部分自制能力较差的学生，甚至在教师串讲的过程中，置身事外，完全不听，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这种文言文教学，课堂气氛沉闷，没有一丝激情，课堂教学效率低下，既不能提高学生的语文水平，也不能培养学生的审美情趣。

如何提高文言文课堂教学的效率，提高学生的文言文阅读能力呢？可以在教学实践中尝试以小组合作形式组织文言文教学。

在实施小组合作文言文教学之前，先组建各个小组。小组的组建按组内组间力求平衡和座位邻近的原则进行，每组由4-6名学生组成。组内平衡是指根据学生的文言文阅读水平、查阅工具书能力、语言表达能力、自学能力、守纪合作习惯等方面的合理差异建立相对稳定的合作小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与及互相合作。组间平衡是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组间公平竞赛的开展。座位邻近是指组员的座位是相邻的，这方便课内、课外的合作学习和讨论交流。学习小组内，每个组员都要有明确的个人职责，以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。

小组组建后，进入实施阶段，也即教学阶段，小组合作文言文教学分为四个阶段。

一、课前预习阶段

主要任务是完成常规性的准备工作，包括初读课文、通过工具书及注释扫清读音障碍、初步理解文意、写好文言知识清单和疑难问题清单等，其中文言知识清单包括课文中的重点虚词、重点实词、通假字、古今异义词、词类活用现象、特殊句式、文言翻译关键句等。教师也可以根据课文特点，布置思考性的预习题，如，教学《季氏将伐颛臾》一课，可在课前布置学生思考：孔子对季氏将伐颛臾这件事的反对态度可从哪句话看出？孔子反对的理由是什么？孔子治国安邦的原则是什么？等等。这个环节，首先由小组内各成员合作完成，然后针对疑难问题，在小组内先讨论，能解决的尽量在小组内解决，不能解决的由小组报告员在课堂上提出问题。

二、课堂教学阶段

课堂教学阶段是文言文教学最关键的一步，内容包括四个环节：

1.文言知识清单和疑难问题清单交流汇报环节。以小组为单位派报告员进行汇报交流，文言知识清单由各小组间交流完善，有争议的地方由教师点拨指导，疑难问题清单由各小组间讨论解决，不能解决的由教师启发讲评。

2.诵读比赛环节。先是小组内各组员间进行诵读比赛，记录员记录比赛情况，后以小组为单位进行诵读比赛。要求正确地朗读，特别是要读出语气。最后根据诵读比赛情况给各小组评分，各小组也由记录员给组员评分。

3.教师提问点拨环节。有时由于学生看课文不够全面深刻，造成一些课文知识点的被忽略和课文内容挖掘的不够深，教师应提一些有针对性的问题让学生思考回答，而后根据回答情况再进行点拨讲评，让学生全面地掌握课文。

4.課内迁移环节。课内迁移，就是对课内所学知识进行迁移延伸。如，学习《后赤壁赋》中鹤的象征意义后，可学习古典文学中常见意象的象征意义：月亮烘托情思，松树寄寓高洁，梧桐象征凄凉悲伤，鹧鸪勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪，鸿雁引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感，等等。

三、课堂延伸阶段

教师可以选一些与课文相关的课外文言文，让学生课后以小组为单位组织阅读，并讨论、商量写一篇读后感。

四、学习评价阶段

小组合作学习的评价包括个人和小组两种，评价可通过小组记录员记下的学习过程中讨论交流和发言的情况进行评价，有小组自评、互评和教师评价等多种形式，评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。

总之，小组合作形式组织文言文教学，能够大大提高学生学习文言文的积极性。但是，在课堂教学的实践中，还会存在一些问题，教师应该抓住这些问题，对学生的合作学习实施指导监控。endprint