D2L平台网络汉语课程实践与探索

摘要：网络和科技的飞速发展，使得网络课程成为高等教育体系中的重要组成部分.本文探讨的是基于D2L8.0平台的教学设计介绍以及网络环境下师生交流评价等一些细节问题，旨在给教学设计者提供一些实践性的经验，以开阔网络教学与网络课程设计的思路。

关键词：网络教学；网络教学平台；语言教学

一、 引言

网络和科技的飞速发展，使得网络课程成为高等教育体系中的重要组成部分。在美国，截止2013年秋季，超过760万学生至少选修了一门网上课程（Allen&Seaman，2014），约32%的高校学生至少选修了一门网络课程。网络汉语教学也在快速的成长之中，大约有十几个州的网络虚拟学校设立了面向中学生的汉语课程，大学设立的网络汉语课程就更不计其数了。笔者于2015年至2017年在美国北方州立大学孔子学院任教，期间担任了三门网络汉语课程的设计和探索，本文探讨的是基于D2L 8.0平台网络环境下的教与学以及师生角色的定位和网络课程设计中应注意的一些细节问题。

目前在北美各高校广泛使用的网络教学（学习）管理系统是WebCT、Blackboard和ECollege。北方州立大学使用的是Blackboard系统下的D2L（desire to learn）。D2L是一个综合性的师生交互式的网络学习平台，由John Baker在1999年创立，既可以提供专门的网络课程，也可以作为传统课堂的一个有效补充。现在超过1100多所美国高校和政府机构和科研院所使用该系统。

二、 D2L管理平台及其主要功能

在北方州立大学，D2L系统集中由学校的Elearning（远程教育中心）管理。教师和学生通过各自的专用密码来登陆和使用其中的教和学的功能。

D2L系统是按照等级（level）关联系统来设置的。登录系统，你会看到My Home Page，其下又分为My setting（个人资料设置），My Courses（我的课程），News（校园消息），Calendar（日历），Teacher Guides（教师入门指导），Student Guides（学生入门指导）等板块。

其中My Courses（我的课程）是最重要的子菜单。点击My Courses下方的具体课程，就进入Course Home（课程主页），这一级菜单通过重新定制进一步细分为Edit Course（编辑课程）、Content（课程内容），Assessment（评价和测试），Communication（师生交流），Resources（课程资源）。其中Edit Course可以让教师很方便的编辑自己的课程，比如激活课程，导出或导入课程内容等等。Content（课程内容）部分则是授课的各个单元，一般一个单元是一个模块，包括该单元的授课目标、任务，课件PPT以及授课视频和作业，此外，教师还可上传有关的资料链接等。Assessment（评价和测试）部分包括Summative（总结性）、Formative（形成性）评价以及Discussion Questions（问题讨论）、Qiuz（测试）等，形成性评价包括每单元一次的小测试，每周一次的语音检测等，使教与学在不断地教学测评、反馈和修正中不断完善。讨论问题使得学生能够反思和分享他们学习到的新知识和新技能。Qiuz（测试）可以有多种题型的选择，可以设定学生多次反复提交，及时的反馈可以让学生思考他们错失答案的原因。

D2L系统的设计可以让教师方便的收集学生的网课作业和测试成绩，D2L Assignment Grader（作业打分系统）可以让教师在打分的同时将数据实时传送到Dropbox（作业邮箱）和Gradebook（成绩册），并且将学生的成绩文件分类以PDF形式保存，極大地节省了教师的时间，而且，学生也藉此了解每一次测试和测评的平均分数和各个分数段的学生数量百分比。另外，D2L系统的资料库将学生每一次的进入点击，上传作业，浏览资料以及和同学的互动留言都记录在案，便于追溯提取。一般来说，任何一门网络课程，学生参与的程度越积极，学业成绩就越优秀（Hung and Crooks，2013）。

三、 网络环境下的师生交流互动

网络课程学习方式分为共时学习与非共时学习。非共时学习就是学生通过登录上网进入系统，自己学习教师已经上传的学习资源，按时上交各种作业任务。共时学习是指学生在教师指定好的时间一起同步与老师互动，问问题，参与讨论，合作完成学习任务。有研究表明，网络环境下师生互动和生生互动是成功的网络课程的重要组成部分（Hrastinski，S.2009）。

网络环境下，不仅是简单地传授知识，教师还应当是学生学习的监控者，信息反馈者，并且在学生遇到问题是给予适时的干预（Rod Kelly，2015）。语言课程涉及听、说、读、写，网络教学中的音频和视频的功能十分重要。在笔者所教授的汉语课程中，大部分的互动是通过Communication（师生交流）黑板中的讨论板和语音工具进行。系统中现有的文字互动工具主要有讨论板（discussion board），博客工具（blogs）、和聊天（chat）以及Skype。讨论板中的板块分为课堂讨论、文化问答、疑难解析等专栏。在教学之初，我会在讨论板中给出这一学期的所有问题并给予回答每个问题的截止时间。学生给出自己的观点，同学也可在每个问题后面留言。共时学习是课程为学生们安排的网上实时交流，通过D2L系统中Collaborate Ultra，教师预约虚拟课堂，每周学生参加一次50分钟的视频交流，作为语言课，主要纠正学生发音和解决疑难问题。

在师生互动中，教师的积极参与和热情鼓励是必要的，要做到对每一个学生的问答有回应，保证每周给予个别的学生一对一的辅导和交流。D2L系统的音频软件是VOCAROO工具，这是一款在美国高校广泛应用的录音软件。它的主要功能是音频录音和音频讨论板。教师可以使用该工具给学生发音频听力材料、邮件，学生也可以用这个录音软件来念课文，念单词，做口头发言，并将链接发送到作业邮箱。另外，在学期末，学生还可以制作视频作业，一般初级语言课程的作业包括诵读古诗、节日介绍、唱中国歌等等。endprint

网络学习最大的特点就是学习的社会性。有效的网络语言学习应当包含以学生为中心的学习模式（student centered learning）和基于项目的学习（project-based learning）模式。在网络课程中，要贯彻以学生为中心和基于项目的学习原则，老师的作用十分重要。首先，网络教师应当掌握所有这些互动工具的使用，并指导学生使用这些工具。只是要求学生去使用这些工具，结果往往是十分令人失望的。

学习是一个过程，而不是一个孤立的事件。今天的学生不仅需要学业培训的课程表从而培养他的批判性思维，交流能力，合作和产出性技能，同时还要培养个体的性格能力比如坚持不懈和领导能力。作为一名教育工作者，你传授给学生新的知识，更为重要的是，你应该引领他们更好的了解自己，发展他们的个性从而成为一名成功的社会人，这是教育的最终目的。

四、 结语

随着技术的发展，网络学习平台能够并且一定会产生成优异的学习成果。当然，挑战也是并存的。网络教学并不适用于所有学科。对于语言教授学科，网络教学还有一定的劣势。我们应集中精力进行网络课程的设计与开发，教师网上授课技能的培训，以及网络课程设计与教学的评估等。

参考文献：

[1]Allen，E.L.&Seaman，J.（2014）.Graded change：Tracking online education in the United States，Retrieved October 3，2016 from.

[2]Hung，J.L.，& Crooks，S.（2013）.Examining Online Learning Patterns With Data Mining Techniques In Peer-Moderated And TeacherModerated Course.Journal ofEducational Computing Research，40（2）.

[3]Hrastinski，S.（2009）.A Theory Of Online Learning As Online Participation.Computers & Education，52（1），78-82.

[4]从WEBCT看美国网络课程设置[EB/OL].

作者簡介：刘敏，山东省济南市，济南大学外国语学院。endprint