探讨多元智能理论对高职语文教学的意义

摘要：二十一世纪人才培养目标发展的趋势便是发展学生的多元智能。多元智能理论作为我国素质教育的一个重要的理论基础，同时也是我国在高职语文教学领域进行改革的重要指导思想。多元智能理论一直对高职语文的教材的编制、教学课堂的实践产生着深远影响。而高等职业教育作为我国社会培养技术型人才的重要教育类型。在语文教学方面应更加积极探讨，多元智能理论作为一个新教学理论，对现代高职语文教育有着非常大的启示作用。

关键词：多元智能；高职语文；教学意义

如今，人们不断在推进和深化告知语文课程改革，在要求教学老师自身具有良好的教学水平的同时，也需要学生具有较强的逻辑思维能力和学习的技巧。我国的高等职业教育的目标一直是“技术应用型人才”。这从字面意思看，好像只是指高职教育出来的人才只要专业能力过硬就行，但这看似简简单单的几个字，却需要极大的工夫。在这种“技术应用型人才”的培养过程中，一直都离不开多元智能。教师在教学的过程中，应该利用多元智能理论，引导学生掌握良好的学习技巧。在教学改革中，教师需要不断探索，创新教学模式，提升学生的语文学习的效果。

一、 语文的特点

语文培养着学生的阅读、理解、书写能力，是一切学科的基础。它作为一门基础性学科，本身也具有自己的特点。

1. “学”之工具

语文，顾名思义，就是指日常交际使用的各类语言，在进行语文学习的时候，学生必须听、读、说、写全面发展。人类在生活中的方方面面都必须要使用语言，这是一种在全人类社会都必须有，也必须存在的现象，人无论如何，都离不开语文。它是人类生存和发展的必要工具，“工具性”是语文学科的最基本的特点。

2. “学”之载体

语文是一切之基础，如果脱离思想，它就不能单独存在。语文为思想内容、文化发展之载体。同时，思想和形象也能反映出生活现状和思想现状，而赋予这种思想和形象的，便是语文学科。它展现人生的真理，存在着让人无法抗拒的强大力量，直接影响着人的思想和心灵。相对于其他的学科而言，“载体”便是语文学科的最主要特点。

3. “学”之思维

语文能体现思维。人的大脑进行的主要机能活动，便是思维，它可以将人的内心世界真实地反映出来，同时，思维作为一种心理活动，可以对周围乃至世界事物进行定义和判断。事物之间的关联可以通过思维客观地表现出来，再进行推理和判断，从而演变成自身独特的思想，最后，通过语言将这种自身独特思想表达出来。语言和思维需要共同存在，共同发展，形成自己的思想体系。

二、 什么是多元智能理论

1905年，法国的注明心理学家进行了世界上第一个智力测验。通过这个测试，语言、数学和空间推理能力被作为衡量一个人智力高低的标准。而中国在智能问题的认知及运用上确实两个极端：一种是将智力狭隘地与知识或专业技能相等同；另一种，则是把智能、情感、世界观混为一谈，进行概括，缺乏实际可操作性。《心智的结构》书中提出：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知的能力，并能根据这些能力做出适当的反应行为。加上自然观察、存在智能，便合称为多元智能。多元智能是一个人乃至社会发展的重要基础，它囊括了一个人的交际能力、表达能力、学习能力，甚至影响着一个人的世界观。

三、 多元智能理论与高职语文教学

自多元智能理论提出开始，这些年来，该理论已经被广泛应用在许多国家的幼儿教育上，而且取得了非常大的成功。人类的智能应是由语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能、自然智能、运动智能、音乐智能、内省智能等随机组成的多元智能，赋予给每一个人。根据语文学科本身具有的特殊性质，多元智能理论在高职语文教学中应得以适当应用，进而达到全面提高学生的整体素质。语言智能包括了听、读、说、写等能力，运用这几种能力，可进行学习，是或对知识的创造，以及对语言进行反思的能力。语文在教学内容和教学方法上，都必须运用这几种能力。语文教学的目的，就是对语言智能不断地开拓发展。多元智能理论对于人文性的统一和语文课堂工具性的改革具有一定的推动作用。它要求教师在教学时要帮助学生不断提高语文的人文素养水平和知识应用能力。教师既要培养学生对语文知识运用的能力，也要提高学生的人文素养。而多元智能理论恰好能和教师的这一教学目的相契合、多元智能理论既能作为语文的教学实践的理论基础，学生和老师还可以在一种相对更为活泼、轻松的教学环境中进行传授与学习，激发学生的学习兴趣，让学生的潜力得到充分发挥。

“智能”，就是指一个人解决现实中各种问题的能力。如果一个人面临一些较复杂的问题，那么，其对多元智能的综合运用能力也面临着考验。多元智能理论与新课程改革的思想相同，都侧重专业课与文化课相互借鉴，相互结合。

智能本身是没有优劣之分的，只不过是所属领域有所不同而已。每一个人都有自己擅长的智能领域，学校作为一个引导者与教育者，不应该对学生的智能随意定义，而是应当发觉、开拓、利用学生不同的智能优势，帮助他们进行学习。

四、 多元化智能理论如何在高职语文教学中得到体现

语文课堂应该以多样化的教学形式呈现，高职语文教学更应如此。语文教师在其教学过程中，应积极探索并采取多种教学模式，充分调动学生的积极性，这样才能真正提高教师的教学效果。比如，在教学过程中，教师可以组织部分教学活动，鼓励学生积极参与其中，并从中发掘每個学生优势智能组合。促使学生能够利用自己优点，自由地融合多种智能，实现多元智能的协调发展。

在实际教学过程中，教师应该结合实际生活，多关注当下的热门话题，找到切入点，把学生的学习现状联系在一起，引入课堂中，进行理论与现实结合教学。教师也可通过组织各种活动调查，来吸引学生互动学习，发挥他们的智能优势，促进语文教学质量的有效提升。endprint

如今科技飞速发展，国家在教育资源上的投入也不容小觑。多媒体教学已充分应用在各个课堂上。高职语文教学中，教师也应充分借助多媒体教学，让传统的，相对比较枯燥、空洞的课堂教学变得更生动，打造多样化的教学形式，用多元智能理论结合实际教学，发掘学生的智能优势，影响学生的智能发展。同时，教师也不能只重视学生的优势智能，而应该让学生优势和弱势智能都能得到发挥和应用。学生发觉了自己的长处，才会变得更自信，这样，学生对周围的学习环境也会感到更愉悦，所以，教师对现有教学模式进行不断探索，不断创新，创造更多好的环境和条件，利用多媒体来引导学生学习、促进他们学习效果的提高。

传统的语文教学模式中，学生对世界上大部分事物的认识和看法，都是来自于教师的引导，这种教学模式下，学生得不到创新空间。教师应多多采取“求异性”教学模式，让学生主动学习，鼓励学生对事物发表不同的观点，培养学生的创新能力。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个问题，同一件事物，不同的学生都可能有不同的理解和观点。因为每个学生的社会经验不同，加上各自智能优势也不一样，自然对每一件事物的认知层面也是不一样的。教师不应照本宣科，急于否定学生与“标准答案”不同的观点，而因多多听取他们的看法，从中找到共同点，也要找到特点，给予肯定，发掘他们的智能优势，得以利用。鼓励学生求同存异，异中求新。从他们的看法中提炼出精髓，并分析不同的观点，让学生的语言智能、运动智能、逻辑智能和自我认知智能可以得到很好的锻炼与提高。

教师在教学的过程中，应采取适当措施，让学生积极参与进来，与教学融为一体，而不是作为一个听者，一心只想着死记硬背书上的知识。教师可以提供多种学习方式让学生选择，让学生在通过自我选择学习方式之后，学习过程中能自我管理和调控。这不仅能够发挥不同的优势智能，还可以让自我智能得到进一步的锻炼。相比灌输式、填鸭式教学方式而言，这种方式更有助于提高学生的综合能力。作为一名教师，自身也应不断学习，不断提高，不断发现并改进传统教学模式中的缺点，不应墨守成规，而应创造一个平等、和谐的师生关系，发散的思维，组织学生积极参与讨论，以传统教学模式为基础，但并不以传统教学模式为框架，不拘于传统教学模式，追求一个自由、可靠、有效、愉快的教学氛围。

综上所述，多元智能理论不仅提倡尊重个体差异，同时也尊重每一个人的智能优势，将这种理论应用到实际高职语文教学中，教师在教学上可以在开启新的思维空间的同时，还能拓展自身的教学视野。教师在教学过程中，应该不断地探索、改进传统的教学方式，积极开拓、发展、应用新的教育模式。教师要将多元智能理论应用到实际教学中，培养学生的学习兴趣，调动积极性，引导学生积极参与实际学习活动中去，提高学生的语文学习效率，促使学生在最大程度上得到全面发展。

参考文献：

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[2]郑新丽.让多元智能理论在语文教学中绽放异彩[J].现代教育科学，2010，（2）：14-15.

[3]李秀梅，趙会臣.多元智能理论开启语文教学新局面[J].长春教育学院学报，2015，（24）：170.

作者简介：季瑶佳，辽宁省阜新市，阜新矿务局职工大学。endprint