依托儿童哲学阅读，培养学生人文思辨能力

李明旭

摘要：现代社会需要的人才要具有独立思考的能力、勇于创新的精神和能够辩证地看待社会事物的思维能力。儿童哲学阅读就是一门目标指向培养学生思考、探究、辨析等能力的课程。在实践中依托儿童哲学阅读培养学生人文思辨能力的策略主要有：构建儿童哲学阅读体系，打造儿童哲学阅读课堂，开展课外实践活动。

关键词：儿童哲学阅读；人文思辨能力

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11A-0020-04

思辨能力指人的思考辨析能力，是一种抽象思维能力。它强调经过自己的分析和论证，得出比较重要和正确的东西，并在此基础上理性地解决问题。思辨能力的主要特征是：能够从不同层面对同一个问题进行合理的分析，在分析问题的时候能够注重层次性和条理性，对问题所做的解释和论证要清楚明了、有说服力。思辨能力的类型有很多，从思考对象的层面进行分类，思辨能力可以分为数理思辨能力和人文思辨能力两种类型。数理思辨能力是指对数理性问题进行由已知求未知的思考辨析的能力，其特质是运用解决问题的分析方法和确证结论的证明方法进行严密的思考而确证结论具有无可争议性。人文思辨能力是在对人文性问题进行思考辨析的过程中，对所主张的观点进行辩护性解释和说服性论证的能力，其特质是为了鉴别和选择最佳的价值理念或行动准则。本文所涉及的思辨能力主要是人文思辨能力，教育学生形成一种内化于主体的能力，形成对人生、自然、生命、社会、历史、文化等由表及里的辩证分析判断能力，从而建构正确的世界观、价值观和方法论。

儿童哲学教育的意义起码包括以下三个方面。其一，保护儿童的哲学天性。这有助于儿童精神的健康成长，有助于人类思想和人类社会的进步。其二，训练儿童的哲学思维。人的哲學思维方式和能力有赖于必要的训练，而哲学教育是训练儿童哲学思维的最为有效的方式。其三，奠基儿童的幸福人生。其根据在于哲学教育是儿童精神成长的重要条件，它能使儿童一生拥有健康的心态，并能通过培养儿童的辩证思维帮助他们在人生的旅途上不断地将痛苦转化为幸福。[1]然而，当前小学教育中对儿童数理思辨能力关注比较多，人文思辨能力却没有得到重视。究其原因：一方面是教师没有这方面的目标意识，教学中不够重视；另一方面是由于小学生年龄特点和心理因素，小学阶段的学生接触这方面的思维能力训练偏少。《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）明确提出，要把学生探究及理性思维等科学精神作为学生的核心素养来培养。我们倡导的培养学生的人文思辨能力也正是核心素养中理性思维的具体体现。基于这样的现状，我们决心寻求一条培养学生人文思辨能力的途径。

培养学生的人文思辨能力，最好的落脚点就是课程。2014年众兴小学开发并实施“儿童哲学阅读”校本课程，该课程的目标就是要通过哲学主题的故事阅读，引发学生思考、探究、辨析，从而更好地认识“人与自然”“人与社会”“人与自我”。从儿童哲学阅读校本课程的目标来看，它指向人的思维方式和能力的培养。因此，我们提出：依托儿童哲学阅读，培养学生的人文思辨能力。

一、构建儿童哲学阅读体系

在实验中，我们的儿童哲学阅读校本教材有三个来源：一是“酷思熊系列儿童哲学阅读绘本”；二是苏教版语文教材中含有思辨性质的课文；三是组织师生自主创编的哲学故事。从总体上，我们将儿童哲学阅读校本教材归为三类，即自然哲学启蒙、人际哲学启蒙、自我哲学启蒙。自然哲学启蒙侧重于人与自然的关系的人文思辨能力的培养，人际哲学启蒙侧重于个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系的人文思辨能力的培养，自我哲学启蒙侧重于对人与自我的关系的人文思辨能力的培养。自然哲学、人际哲学、自我哲学是层层递进的关系。在阅读内容安排上，低年级侧重于自然哲学，中年级侧重于人际哲学，高年级侧重于自我哲学；在课程设置上，各个年级三种哲学阅读体系均有所兼顾，并随着学生年龄的增加，难度逐步加大。

在儿童哲学阅读校本教材中，一个故事就是一个哲学思辨的话题。自然哲学启蒙、人际哲学启蒙和自我哲学启蒙都是通过一个个儿童喜爱的故事，以各种情境表现形式展示给孩子，让他们在潜移默化中提高人文思辨能力。

自然哲学启蒙具体内容包括：热爱自然、保护环境、节约资源、鉴赏自然和呵护生命等。通过这些内容，设计人文思辨问题，让学生加深对人与自然的关系的认识，认识到人与自然和谐相处的重要性，认识到保护环境的意义。如：《去年的树》让学生在人文思辨中认识到，人是大自然的朋友，如果我们大家都来爱护森林，爱护大自然，如果大树不被砍伐，人类和小鸟的生活该是多么幸福！《小青蛙唱歌》让学生思索人与大自然是和谐共处的统一体。我们通过教材的选择和创编，让学生接触更多的富含哲学问题的故事，让他们在阅读中产生思考，引发思辨。

人际哲学启蒙具体内容包括：学会尊重、学会感恩、学会宽容、学会团结、责任与规则、平等沟通、明辨是非和公平与正义等。通过这些内容，设计人文思辨问题，让学生领会人与他人、人与社会、人与国家之间的关系，初步认识人具有社会性这样一个本质，学会与人相处、与人沟通的技巧和能力，学会做一个大写的人。如：《有魔力的手指》通过规则与自由的思辨认识，激发学生对规则的认同，只有真正理解规则的价值，才能言行一致。《海豚皮皮的旅行》让学生理解真正的人际和谐，在对立中互相理解，以宽容化解仇恨，用共识平息纷争。《阿聪是怎样当上队长的》让学生认识明辨，看到表象背后的实情，分辨对与错，也看到自己的局限。

自我哲学启蒙具体内容包括：学会审美、自尊自信、自立自强、习惯与态度、时间与价值和心情与健康等。通过这些内容，设计人文思辨问题，让学生从关注外部世界到关注自己，学会关心自己、欣赏自己，学会心理调适，学会对自己的生命健康负责，形成正确的情感、态度、价值观。如：《火柴小妖和月亮仙子》激发学生对平和的思考，平和能使勇气和创造更持久，也能让怒火和急躁归于平静。《丑小鸭》启发学生认识内在美和外在美的关系，并自编《健康歌》“左三圈右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭。早睡早起咱们来做运动。抖抖手啊，抖抖脚啊，请做深呼吸，不要去嘲笑别人这才更重要。外表美呀，心灵美呀，哪一个呀更重要呀？这个问题要仔细想想好。应该是呀心灵美呀，更呀更重要，要坚持别放弃永远不动摇！”endprint

二、打造儿童哲学阅读课堂

1.明确思辨主题

积极思考、善于探究是学习与生活的重要能力。然而，我们在教学中常常发现很多学生有一种惰性，他们习惯于认认真真听讲，却不喜欢自己动脑筋。儿童哲学阅读课程的核心目标就是指向学生的人文思辨能力。因此，我们决定在儿童哲学阅读课堂教学中开展“思考力提升行动”，利用每个故事的主题，引导学生进行思考，并分享自己的观点。

儿童哲学阅读区别于一般阅读文本的特点是故事的主题性更加鲜明。它与其它哲学读本的区别又在于，把艰涩难懂和枯燥无味的价值观和道德品质融于有趣的故事情境。在课堂教学中，我们依托儿童哲学阅读文本，创设故事情境，进而引导孩子们在有趣的故事中产生问题并展开思考。故事文本中包含的价值观往往是丰富而且多元的，要上好一节富含“思维活动”的儿童哲学阅读课，就必须从众多的价值观中遴选一个合适的主题。主题确定了，教学才不会散，层层叠叠的问题设计才有主线。比如：《猴子种果树》的主题确定为“目标专一”，《最大的麦穗》的主题为“把握当下”，《小熊请客》《比魔法更神奇的东西》的主题为“交往礼仪”，《丑小鸭》的主题为“认识自我”，《胖子、瘦子和小豆豆》的主题为“珍惜友谊”，《陶罐和铁罐》的主题为“谦虚有礼”，《艾丽丝梦游奇境记》的主题“区别梦境与现实”，《树洞里的奇遇》的主题为“持之以恒”，《缠绕的藤蔓》《老榕树下的心》的主题为“沟通合作”，《红眼睛的鼹鼠太太》《魔法金星去哪了》的主题为“简朴节约”，《魔法屋的宝贝》《爬上月亮的梯子》的主题为“计划积蓄”，《蘑菇也疯狂》的主题为“公益情怀”，《谁敢不喜欢高级灰》的主题为“多样的美丽”，《泡泡哥的玫瑰梦》的主题为“自己的事情自己做”，《黑色中的七色花》的主题为“仁爱的心”，《山涧上的彩虹桥》《忘忧树》的主题为“求实行动”，《古塔穿越》的主题为“低碳生活”。

2.围绕主题设计问题

每一个哲学故事都蕴含着价值主题。如何在阅读和“人文思辨”之间建立联系？就需要围绕主题设计有探究价值、可以思辨、具有层次性的问题。比如《司马光砸缸》，笔者选择的人文思辨主题是创新思维和历史传承。围绕这一主题，我设计了一些与故事情节相关、又贴近学生生活的问题，如：故事中，当小伙伴掉进盛满水的缸里时，别的小朋友是怎么做的？司马光又是怎么做的？司马光的做法好在哪里？司马光的做法与众不同，在生活中，你有没有类似的经历和做法？创新很重要，是不是前人的经验和做法就不需要学习或采用了？你能举些例子来证明你的观点吗？通过这节课的学习，你有什么收获？期望学生能够通过对这一系列问题的思考和交流，得出正确的观点，养成辩证地看待事物的能力。围绕《章鱼木木闯祸了》，笔者设计了这样几个问题：自由好不好？大家喜欢自由吗？自由是不是无拘无束，无所不为？没有任何节制的自由，你觉得快乐吗？你认为怎样才能让自由的时光充满快乐？自由与约束有什么样的关系呢？什么样的自由才是真正的自由？教师通过学生都体验过的放风筝活动，让学生思考、交流放风筝的经验，认识风筝可以在天空中自由自在地飞翔，和手中的线是分不开的。通过这样的儿童哲学阅读教学，学生的理性思维明显得到提升，对待学习和生活中的人与事，能够多从他人的角度去思考，能够初步具有辩证地看待人与事的意识和能力。

3.教学互动培养人文思辨能力

在课堂教学中，我们探索、形成了这样的儿童哲学阅读教学形态：故事情境，引入话题—生活教育，情境链接—分组讨论，展开思辨—交流分享，引发思考。在教学中，通过文本、动画、自编自导的小品等形式，引入需要辩论的话题；然后教师以生活教育理念为指导，将要辩论的话题与生活链接，用学生熟悉的生活引发学生的思考；最后分组讨论，展开激烈的思辨活动，让学生在争论中，提升自己的人文思辨能力。

在阅读《山谷中的谜底》时，教师引导学生走进这样一个话题：生命与尊严谁更重要？“你觉得在逆境时，是生命重要，还是尊严更重要？”学生首先在小组内讨论，并结合实例列出自己的观点，最后小组代表上台阐述自己的观点。如何权衡生命与尊严？如何以尊严让生命更有价值？如何呵护生命，同时不丧失尊严？可不可以以牺牲尊严来换得生命的苟且？这些观点让课堂充满哲思的味道。

三、新建儿童哲学剧场，展示人文思辨素养

为了推动我校的儿童哲学阅读，让儿童哲学阅读走进生活，走进儿童的精神世界，学校还建设了一栋充满童趣的生活体验馆，并在里面布置了儿童哲学剧场。每个班级的孩子每个星期均有一次体验的机会。在课外实践活动中，我校积极组织学生开展丰富多彩的儿童哲学阅读书本剧表演活动，在一年一届的阅读节上，每个班级均须提供一个儿童哲学阅读书本剧。《陶罐和铁罐》《去年的树》《妈妈的账单》《胖子、瘦子和小豆豆》《丑小鸭》和《智斗司马懿》等书本剧表演精彩、大气，妙趣横生，是非曲直令人深思。儿童哲学书本剧表演以更直观的形象，让表演者和观众身临其境，让众兴小学的孩子们充分展示人文思辨素养，同时也是对儿童哲学的另类阅读。

《胖子、瘦子和小豆豆》剧本中有这样的片段：

“为什么把我的秘密告诉别人！”磊磊有些心虚。/“你还不承认！除了你还有谁？只有你知道我的秘密！”豆豆更生氣了。/“我真的没说，你怎么不相信我呢？”/“再也不相信你了！我讨厌你！”（豆豆说完就跑下舞台。）（磊磊也很生气，望着豆豆远去的背影自言自语：）“我又不是故意说出去的，至于生这么大的气吗？真是小气鬼！”/（阿郞拿着棉花糖走上舞台），“磊磊，看什么呢？” “走，去豆豆家玩吧！”/“去豆豆家？我才不去呢！”/“怎么了？好像有点儿不对劲呀！”阿郞问道。/磊磊一五一十把事情告诉了阿郞。/“真的是你说出去的？”阿郞问。/“我又不是故意的！”磊磊委屈地说。/“无论是不是故意的，你将朋友的秘密告诉别人，都是不对的！”

以上片段生动形象地说明了一个道理：保守他人的秘密是对别人的尊重，无论是有意还是无意，泄露他人的秘密总是不对的，都是对别人的伤害。只有能够为他人保守秘密，尊重别人的隐私，才能获得真正的友谊。

我们依托儿童哲学阅读这个载体，潜移默化地培养了学生基本的人文思辨能力。儿童哲学阅读校本课程的实施，也有效地促进了教师的专业发展，热爱思考成为教师自己的习惯，教师与儿童共同思考、共同成长。儿童哲学阅读课程的开发和教学实践，也引起了社会和教育主管部门的广泛关注，该项目先后被评为泗阳县学校特色文化评比一等奖，宿迁市小学特色文化一等奖。今后的路还很长，我们仍将一如既往地探索、创新，为师生都能“成长为最好的自己”而践行。

参考文献：

[1]庞学光.善待儿童“爱智慧”的天性——儿童哲学教育的意义初探[J].教育研究， 2013（10）.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Our modern society needs such talents with independent thinking ability， pioneering spirits and critical thinking ability. Childrens philosophy reading targets at the cultivating of their thinking， exploring and differentiating abilities. The major strategies can be employed such as construction of childrens philosophy reading system， creating their philosophy reading class， and carrying out extra-curricular practical activities.

Key words： childrens philosophy reading； humanistic critical thinking abilityendprint