感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究

丛桂玲

【摘 要】体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法，旨让学生在自身体验过程中促进对学习内容的感知及内化。本文结合教学实例，介绍了在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行体验式学习，从学生的情感需求出发，为学生创设生活情境，搭建情感表现的平台，激发语文学习兴趣，提高教学效率。

【关键词】感悟体验;小学语文;阅读理解;教育教学

一、前言

体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法。教师在语文教学过程中，引导学生共同收集，处理语言信息，使学生在体验中乐读，在乐读中感悟;在体验中获取知识，在体验中发展能力，通过引导指路，创设学习情境，多维互动交流和情感交流等途径，促进学生在自身体验过程中对学习内容的感知及内化。

二、教学导入

俗话说“万事开头难”，一个好的阅读课开头是一节阅读课开展好坏的关键。在语文阅读课的教学导入阶段，同样要增强体验式的教学。巧妙的创设情境，是在教学导入中增强学生体验感的必不可少的方式之一。语文的阅读本身就是一个十分感性化的内容，在其中并没有绝对的技巧可言，需要同学能用自己的情商加以感悟，而情境代入的方式则给了小学生们代入的氛围铺垫，长此以往的训练可以帮助学生们形成良好的阅读思维习惯，能够在接触到阅读题的时候马上投入到阅读的情境之中。在情境导入阶段，教师应该结合阅读材料的内容选择最合适的教学手段来帮助学生感悟和体验。例如，在教授学生《二胡映月》这一文章内容时，教师就可以在课堂开始之初给同学们放映一段二胡的音乐，以凄美忧怆的二胡月声让同学们快速进入状态，加快了课程开始的节奏。在课堂开始的导入阶段，要利用感悟体验法让学生体会阅读材料的内容以及思想是相对困难的，因此，在课堂开始的导入内容必须选择强有力的形式。刚刚例子中讲到的音乐导入法相对来说比较强有力，通过抢占学生听觉的方式引导学生快速进行思考，同样比较强有力的导入方式还有故事导入法、视频导入法、体验导入法等等，需要教师在上课的过程中具体进行选择。

三、初步阅读

初步阅读的步骤在阅读教学的过程中显得十分重要，学生只有在对于阅读内容有了初步认识的基础上，才能进行更加深入的阅读体验。在初步阅读阶段引导学生进行感悟体验，最重要的是需要学生将整篇文章理顺，大声朗读是其中最为有效的教学手段之一。学生在大声朗读的过程中，首先一个是集中了注意力，这点与默读相比起来是对于小学生来说更有效的。另一个是大声朗读可以帮助学生们注意到文章的每一个细节，不对于细节之处的阅读文字描写产生遗漏，从而更加具体的了解故事走向或者人物心理。最后一个在于大声朗读的方式可以迅速将学生代入到相应的阅读内容里。情境导入的方式只是将学生代入到一个文章总体氛围基调中，而在初步阅读阶段引导学生大声朗读则可以帮助学生了解到整个阅读的内容，更加方便教师的教学。

四、深入体验

小学生群体的特点在于相对来说比较活泼好动，注意力不集中，对于事物面对与处理的经验不多，因此，要利用感悟体验的方法进行阅读教学还需要进行更深层次的体验。引领学生进行深入体验，可以让学生对于阅读内容的了解不仅仅停留在表层的叙事层面，而是到了更深层次的思想层面、含义层面等等，让学生可以与阅读理解中的人物或者事件产生情感上的共鸣，促进学生情商的发育和发展。对于深层次感悟阅读教学应该从视听说三个方面进行。首先是视，有句话叫眼见为实，亲眼见到的东西往往能够加强学生的印象，并且，视觉上带来的冲击是不可避免的，完全震撼性的，因此，通过让学生亲眼看的方式教授学生阅读内容是最为有力的。教师在上阅读课的过程中，可以适当加一些看的材料，例如图片、视频等，并且给学生提供一个良好的背景条件，在利用这些多媒体材料的过程中要随着学生情绪的发展逐步递进，才能起到最佳的作用。其次是听，听觉是五感中相当重要的一感，听到的东西往往能在学生的脑海里久久回荡，加深同学的印象。在课程导入中我们引用的例子《二胡映月》的教学就是利用了学生的听觉，利用二胡琴声让学生体会那样的一种环境，也更能让学生提高对于文字美感的认识，明白丰富的问题世界里所蕴含的深意。最后是对于说的教学，学生仅仅感悟体验到了还不够，要想深层次的引导学生进行阅读的学习，还要让学生学会如何去表达，要引导学生积极的跟老师进行交流，老师才能明白学生们的学习效果，也才能对于自己的教学方式进行改进。教师在引导学生们积极表达的过程中，要做好模范作用，带头表达自己的观点，这样一来，学生也会照模作样的大胆的表达自己。但是教师在其中要把握好度量，尽量不要讓自己的观点全面影响了学生的观点。

结语

本文从课堂导入、初步阅读和深入体验的方式探讨了感悟体验在小学语文阅读教学中的运用，希望能给教师一些教学意见，促进阅读教学效率的提高。

参考文献：

[1]龚敏.在体验中乐读  在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，15（11）：131.

[2]明显川. 小学语文阅读教学的校本改进策略研究[D].西南大学，2014.