民族地区小学生校园暴力成因及预防措施

尚自喜 刘京平 刘诗怡 胡亚娟 肖文鑫

摘要：随着我国综合国力显著的提高，人们生活质量明显的好转，各种社会矛盾日益体现出来，小学生校园暴力事件逐步成为大众极其关注的社会问题之一。

关键词：小学生;校园暴力;发生的原因;建议

学生间暴力出现的情况高年级高于低年级，男生高于女生：

（1）中高年级比较，高年级出现学生间暴力的现象高于中年级。

调查问卷第三个问题“你认为校园暴力主要体现在哪个方面”的调查数据结果显示：在高年级学生的调查中认为是体现在高年级的孩子对低年级孩子的欺负的学生人数排在第二位，高达39.47%;在高年级学生的调查数据中，有50.00%的学生认为校园暴力主要体现在高年级学生对低年级学生的欺负。在问卷的第七个问题“你见过的或你认为的施暴者主要是？”的调查结果里显示：学生看到的施暴者中，高年级的学生占了47.76%。依数据可看出高年级出现学生间暴力的情况较多，可以推测随着学生年龄的增长，高年级学生的心理、生理都有所发展，他们所接触到的社会现象更错综复杂，面临的心理问题也较之于低年级更多。

（2）男生与女生相比，男生受欺负的现象比女生多，施暴者也是男生占多数。

调查结果显示：有18.92%的女生没有遇见过校园暴力，12.90%的男生没有遇见过校园暴力，虽然两者数据都较小，但女生没有遇见过校园暴力的比例还是高于男生。有44.44%的学生看到的施暴者为男生，9.72%的学生看到的施暴者为女生。

（1）施暴教师的年龄集中在30至40岁。

对学生施暴的教师年龄可分四个年龄段：20至30岁、30至40岁、40至50岁、50岁以上，而数据显示50岁以上所占的百分比为0.08%，所以实际施暴教师的年龄一般在50岁以下。其中施暴年龄在20至30岁的为18.10%、30至40岁的为61.82%、40至50岁的为20.00%，依数据可明显的看出施暴教师的年龄集中在30至40岁。

（2）遭受暴力对待后学生更倾向于选择自我忍受。

受到教师暴力对待的学生可能会采取相应的措施来反对这种暴力行为或者表达自己的情绪，不同性格的学生会有不同的反应。数据显示选择退学的占1.82%、还手反抗的占1.82%、不再听施暴教师上课的占10.91%、告诉家长或校长的占32.73%、默默忍受的占58.18%、其它占18.18%。就这几种选项而言，受到暴力后的学生更倾向于选择自我忍受。

（3）胆小、内向的学生易遭受暴力。

本次调查数据显示，遭受过暴力的学生中，平时愿意主动和同学或老师交流的学生只占到29.13%，而不太愿意主动交流的学生占到了56.71%，甚至还存在14.16%的学生不敢与他人交流。换言之，遭受暴力的学生大部分具有胆小、内向的心理特征。

1 校园暴力的类型及影响因素分析

学校是学生学习的一方净土，然而校园暴力的存在无疑制约着学生健康成长，只有探寻出校园暴力产生的原因，才能为解决这一问题提供有利思考。校园暴力类型多样且成因复杂，是社会、学校、家庭以及个人等多种因素综合作用的结果。每种暴力成因的侧重点不同，为此本文分别分析了师生暴力、自我暴力、校外人员对学生的暴力及学生暴力这四种暴力产生的主要原因。

1.1 学生之间校园暴力

1.1.1 法律对未成年人的包容性不强

首先由于现今社会网络发达，许多不健康思想与网络暴力流传迅速，影视上的暴力因子影响学生正确价值观的形成，思想尚未成熟的中高年级小学生容易受到社会不良现象的影响。其次加上我国法律制度还不够完善，法律对网络上的不良现象无法彻底抑制，我国法律对于未成年人也是具有包容性的，针对“校园暴力”行为，法律对未成年人主要采取了教育、感化手段来处理，没有强硬的惩戒手段，多数未成年人对法律后果不了解也不畏惧。

1.1.2 留守儿童家庭教育的缺失

家庭教育是孩子健康成长的必要条件之一，民族地区很多校园暴力产生的原因与家庭教育有关，家庭结构也会影响孩子的性格。一是在父母离异、长期分居或者长期在外的家庭中，多半孩子缺少来自家庭的关爱，孩子因为缺少关怀容易产生不良或偏激的心理问题，二是有的孩子则由爷爷奶奶抚养，老一辈的教育方式与时代有所脱节，多数都对自己的孙子孙女言听计从，家长的溺爱与校园暴力这一现象的产生也密不可分。

1.2 师生之间校园暴力

1.2.1 应试教育向素质教育转变不彻底

我国的教育从本质上看属于应试教育，重智育轻德育。虽然我国在强调素质教育并采取了相关措施实施素质教育，但这种教育观念的转变不是一蹴而就的，“分数定成败”的教育观念仍然存在。教育观念转变不彻底就可能会导致一系列不良事件的发生。学生与教师面临巨大压力导致师生关系恶化。学生的学习压力与教师的升学压力是相互联系的，当压力超出个体所能承受的范围就可能会以暴力的方式来宣泄情绪，这样师生间的关系就愈发紧张。部分成绩落后的学生与教师缺乏交流。

1.2.2 非理性的教师权威的影响

教师权威是教师权利和教师威信的结合体。合理的教师权威是顺利展开教学活动的前提，为师生相互发展提供了可能;相反，独裁、非理性的教师权威会激化师生间的矛盾。但在实际教学过程中仍有教师对“权威”二字的认识极端化。一是教师权威完全丧失。由于儿童保护受到重视，“体罚”二字愈发敏感，因此部分教师在学生犯错时迁就忍让，害怕自己责罚学生被说成虐待体罚学生。二是教师权威至高化。

1.3 校外人员对小学生的校园暴力

1.3.1 学校管理制度的不完善

首先，学校对外管理制度的落实不到位。小学学校规章制度中有规定严格控制社会闲杂人员进入校园;未经学校批准，不得允许外单位和校外人员在校园开展活动。每个学校基本上都规定社会闲杂人员禁止入校，真正管理到位的学校很少”学校和老师对纠集校外人员滋事的学生的处分不严格，对孩子的教育不全面，就无法杜绝此类暴力事件的发生。

1.3.2 学生自我保护意识薄弱

首先，当代小学生大多家庭环境优越，在家中倍受父母的宠爱和保护，却没有接收到来自父母的关于暴力的安全知识和自我保护措施，从而缺少一定的自我保护意识。其次，小学生身心都比较稚嫩，在复杂的社会中容易显得脆弱和无知，他们在遭受校外人员的言语暴力时还浑然不知，以至于暴力出现时都没有阻挡的意识。

1.4 小学生的自我暴力

1.4.1 语言暴力和行为攻击诱导自我伤害的发生

行为攻击主要来自同学的欺负，语言暴力有来自同学和老师的语言暴力。市区、城乡结合部和县城的学生产生自我暴力的校园原因主要是来自同学的欺负，很少有来自教师的因素。而乡镇是教师因素最多的地区。产生自我暴力的学生主要是校园暴力中的被施暴者。首先，遭受过同学暴力的这些學生在心理上更容易产生消极不健康的心理，这种心理往往是导致他们产生自我暴力的原因。

1.4.2 家庭经济条件和父母的受教育程度影响学生的身心发展

县城和乡镇地区大部分父母的文化程度不高，家庭经济不宽裕，父母之间仅仅因为一点小事就互相争吵。父母之间的不和谐关系会让孩子没有安全感。

参考文献

[1]张旺.美国校园基力：现状、成因及措施[J].青年研究，2002.

[2]储殷.当代中国“校园暴力”的法律缺位与应对[J].中国青年研究，2016，（01）：23-25.

[3]林秉智.校园暴力归因及对策[J].福建教育学院学报，2003，（11）：42-43.