传统集散混合教育实习模式的创新策略

张传文

【摘 要】本文论述集散混合式教育实习的背景、意义和存在的问题，结合国外的成功经验提出构建高校与地方政府联动的保障体系、构建“多边互赢”的实习共同体、挖掘多元化的实习途径、构建“多主体、多途径”的评价体系等措施，整合优化集散混合型传统实习模式，为国内教师教育提供启示与借鉴。

【关键词】集散混合教育实习  传统模式  创新策略  美术教育专业  实习共同体  评价体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0186-03

教育实习是教师教育的重要一环。十几年来，我国教育界顺应国际教育的趋势，对教育实习模式进行了积极的探索。然而，目前完全适合我国国情的新模式尚未形成，各师范院系仍采用传统的教育实习形式。如何完善传统实习模式，使之适应当代教育发展的需求，是当前亟待解决的重要任务。本文在结合国外成功经验的基础上对集散混合型传统实习模式提出整合优化的创新思路，为国内教师教育提供启示与借鉴。

一、集散混合式教育实习的背景、意义、问题

（一）集散混合式教育实习的背景。在中国教育学界，最早的教育实习是仿照日本的模式，它在我国第一所现代师范学校“南洋公学师范院”诞生（1897年）时就已形成清晰的轮廓。当时，南洋公学借鉴日本师范设置附属小学的方式设置了一所“外院”，让“师范院”的学生轮流充当“外院”的教员。这是我国传统教育实习的初原模式。其后，在中国教育发展的历史长河中，这种以附属学校为基地的定点集中教育实习模式被长期地保留了下来，并逐渐发展成为中国师范教育的重要范式。从我国的教育历史来看，20世纪末之前，教育实习模式几乎都没有发生过重大的变革。直到21世纪初，集中式教育实习无法适应高校扩招带来的学生数暴增、实习基地不足以及师资紧缺的压力，一些探索性的实习模式才开始出现，如顶岗式、预分配式、混合编队式、分散自主式等。其中，影响最广泛的是分散自主实习模式，其在很大程度上弥补了扩招背景下师资与基地不足的窘境，成了当代教育实习不可或缺的新传统模式。

（二）集散混合式教育实习的现实意义。实践证明，集中与分散相结合的方式是当代语境下最具实效的自适性实习模式。集中式通过分组将一组或多组实习生集中固定在一个实习学校，再分散到各个班级由实习学校的学科教师、班主任，以及高校实习指导教师共同指导进行教育实习。其优点是有利于学校统筹安排实习工作，掌控实习过程和实习质量，同时便于高校与实习学校的联系、交流与合作。而分散自主式通过实习生自由选择实习学校自主进行实习，一方面大大地释放了高校的管理和师资的压力，另一方面提高了学生的主观能动性，增强了其独立工作的能力。更重要的是，自主实习大大拓宽了学生的社会接触面，使他们赢得了更多的就业机会。同时，也为倾向于选择教育为职业的非师范类学生提供了一个广阔的实践平台。无疑，自主实习模式是一种比集中式更符合社会预期和实习生需求的“双赢”模式。集中与分散二者优势互补，使之迅速成为中国当代教师教育流行的新经典范式。

（三）集散混合教育实习模式存在的问题。集散混合教育实习模式的主要不足表现在：一是管理规范不完善，特别是在分散自主教育实习中管理的失位与空白，常常致使自主实习容易流于形式;二是实习基地建设松散，缺乏常态化的运行机制;三是师资力量捉襟见肘与良莠不齐，很多时候，大多实习指导教师都是由非教育专业教师或行政岗位、教辅人员充任;四是评价体系不完善，由于教育实习评价本身缺乏可量化的操作指南，而且不同的评价单位和评价主体的评判标准难以统一，致使评价在一定程度上呈现出量化结果偏移、非客观性和横向比较性差等。

二、集散混合教育实习模式的创新策略

（一）构建高校与地方政府联动的保障体系。保障机构是教育实习体系的重要组成部分。健全实习监控保障体系，规范教学管理是提高实习质量的重要途径。纵览教育先进地区和国家的经验，实习保障体系构建的主要途径，一是高校内部保障机构的自我完善;二是谋求与地方教育行政部门建立联动的保障机制;三是建立便捷畅通的信息网络系统。如我国台湾地区的师范校院通常在校内设立实习辅导处，主管教育行政机关也设立相应的实习辅导机构。而在英国，则是由高校、中小学校和地方教育行政部门共同组构实质性的实习领导小组。它的职责包括负责制订实习计划和制作实习手册、安排日常的实习工作、明确指导教师的责任与实习评价方式等。地方政府是沟通高校与中小学校的重要桥梁。构建以高校为主体、地方政府为主导的管理支持體系，应是教育实习保障体系构建的重中之重。2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出要“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制。”为此，高校在实习管理体系的建设中要充分利用国家的政策，努力赢取地方政府的支持。事实证明，只有在政策的支持下高校与地方教育行政机构形成合力，才能使教育实习的管理与实施真正落到实处。

值得指出的是，在保障体系的构建中，不应仅仅是对他者成功经验的借鉴，而更要从国情与校情的实际出发，探索自适性的构建方案。如我国的高校一般都设立有就业指导办公室，但事实上此职能部门大多缺乏实际效能，如将实习管理指导工作归并于就业办的职责范畴，优化资源配置，提升工作效率，也不失为一良策。再如在现行的体制下，许多已建立的管理机构事实上并不起实质性作用。因此，如何使建立的管理体系有序化、常态化地运行，才是保障体系建设的重点所在。

（二）构建“多边互赢”的实习共同体。教育实习是一项多边性、综合性和系统性活动。近10多年来，中国教育理念日渐现代化，高校的实习形式也渐与世界接轨，尤其是实习基地的建设如雨后春笋般涌现。然而，正如前文所言，实际情况下大多数基地合作形式松散，没有制度性的关联。除了在学生实习期间有简短的往来外，平时没有学术上的交流与接触。究其原因，主要是高校与中小学在行政权属、培养目标与利益上没有交集点。因此，要构建良好关系的实习共同体，首先要明确合作组织运行的基本原则，转换“大学本位论”观念，建立平等的对话平台。只有在明确双方的权利与义务、发展共性化的目标，才能促进合作文化的生成。如美国的“专业发展学校”（PDS）教师教育协同创新模式，美国教师教育认证委员会提出的四个目标是：培养新教师、教师专业发展、改进实践的研究，以及提高中小学生学业成绩。在PDS计划中，中小学除了培养学生外，还担负教师教育的新职责，而高校也需承担中小学生学业发展的义务。正是双方在资源、教学和学术等多方面的优势互补，实现了彼此间的互惠共生。

在实习共同体的建构中，合作途径的探索是重点。而要找到的适合的合作方式，需要了解合作双方的期望值。当前背景下，通常高校希望得到的是实习管理与师资上的帮助，而中小学校可能更希望得到科研基金、资金上的支持以及教师发展的平台。以此为出发点，高校从基地中小学或地方教育研究部门稳定聘請一些优秀教师和教学研究员作为高校实习指导教师，也不失为实现“双赢”的良策之一。外聘教师丰富的基层教学实践经验，在一定程度上可以填平高校教师中小学教学实践欠缺的“壕沟”。外聘教师不但可以承担校内外的实习课程的指导任务，同时还可以参与实习课程的设置、培养计划的制订等。近年来，广西艺术学院美术教育专业在外聘实习指导教师制上进行了一些大胆的尝试，二级院系以发放证书的形式长期聘请一些合作基地的优秀中小美术教师为实习指导教师。实习指导期间，外聘教师享有与高校指导教师同等的权利与义务，如课酬、责任与质量保障等。实践证明，互赢的合作大大增强了指导教师的责任感，有效地提升了实习质量。如某一实习学校的指导教师积极联系了地方教育部门的教育专家，为实习生举办了教学讲座。

多边化、多形态教育共同体是当前教育体系构建的趋势。多种形式教育实习共同体的构建，不但能广泛吸纳社会办学资源，而且缓解了管理、师资与教学经费的压力。除了中小学、地方教育行政部门外，一些有影响的社会教育机构、研究生群体等都是组建教育合力的对象。如目前国内外许多高校都建立有研究生“助教制”的教育共同体，由研究生承担一定的本科生教学或协助教学任务、参与教育改革课题的研究等。

（三）挖掘多元化的实习途径。不但多边实习共同体构建是时势所趋，多元化的实习途径探索也是势所必然。特别是在经济发展、信息技术和课程开发等的推动下，学习已变得无处无时不在。开放、泛在、互动、互利的实习方式已成为当前教育实习的主流。以广西艺术学院为例，常态化的自主实习的途径有社会培训机构实习、周边中小学的支教实习、艺术考察期间在考察地的参与性实习、假期支教实习、模拟实习，以及以赛促实习等。其中假期支教实习是与大学生假期社会实践合二为一的活动，通常在每年暑假进行，时间为20～30天。其优点是降低了教育实习的成本，也为贫困山区缺乏艺术师资提供了援助。当然，假期支教实习游离于正常的教学进程外，其是否与教育行政部门的相关政策存在冲突，仍有待进一步探讨。值得注意的是，多元化实习途径探索的导向要强化为基础教育服务的意识，避免过于功利性异化教育的价值取向。

（四）构建“多主体、多途径”的评价体系。我国现行的教育评价方式与效率一直饱受诟病与争议。不合理的评估制度不仅影响了公正、公平与学生的积极性，而且在一定程度上制约了学生的自主权与个性的多样化发挥。建立科学、合理、人本与发展性的评价指标体系，促进教育实习质量的提升，已成为各高校共同关注与研究的焦点。当前实习评价体系的构建国外许多国家已积累了丰富的经验，值得我们借鉴与学习。如美国斯坦福教师教育项目（Stanford Teacher Education Program，STEP）中以学分制为基础的多主体、多途径的实习评价体系。该项目分为“督导教师小组”评价与自身专业发展“档案袋”评价。“督导教师小组”评价要求对实习生至少进行9次的即时与定期考查。即时考查内容包括课程计划、会议计划、观察、会议汇报、反思;定期考查内容包括实习参与程度、优质学习环境构建、课程主题设计、教学设计、学生学习情况评估以及作为一名教师所应具备的素质，并要求完成季度考查录像及总结评价、列举3～5项本季度所取得的成绩及1～2项亟待提高之处等。“档案袋”评价包括实习材料评价、毕业文件评价、教学计划评价与反思报告评价等。评价材料均要求提供详细的文本，如实习材料中具体到要求提供学生作业样本、测试卷样本、学生成绩的评价、学生个案分析、反思日志，以及3～5课时的教学录像等。从斯坦福教师教育项目中我们可体会到十分严谨的评价态度与专业精神，具有良好的学术内涵与启示意义。

从国内外的成功经验来看，良好与有效的评价体系的构建需要评价保障体系制度化、评价标准具体化、评价方式多样化及人性化。而评价保障机构与制度的完善是整个评价体系构建的前提。目前，总体来说，我国教育实习评价支持保障体系的构建与监管机制尚不完善，尤其是对分散自主实习过程和评价的监控存在着严重的失位现象，导致弄虚作假现象的时有发生，使自主实习流于形式。因此，构建由高校、地方政府与中小学三方联动的多主体评价保障体系，甚至将实习评价与政府主导的教师入职评价（如教师资格考评等）相结合，无疑可以提高实习评价的权重性与客观性。如果政府教育职能部门介入的多方联动评价支持体系得以确立，自主实习过程与评价将得以有效监控，如可要求学生在地方教育部门遴选出的有资质的实习学校或教学机构开展实习，实习评价材料也要求经由地方教育行政部门设立的职前教育管理机构的专业评价人员进行评估与验证等。专业评价人员的组构，可由精通所评价学科领域并有丰富经验的退休的高校和中小学教师、教育研究人员或学校行政管理人员等组成。

实习评价标准与方式的改革，主要思路应是使其由模糊性、主观性转向为具体性、指标性与客观性。清晰、明确的评估依据与评价指标的体系，既可以为实习生指明努力和发展的方向，使其不断自我完善，而且也能有效减少教师在评价过程中的主观性和盲目性。例如国外院校通过建立学生“实习文件夹”“成长档案袋”，量化评价的条件指标、过程指标与成绩指标，全面客观地记录实习过程的每个阶段等，都是值得借鉴的方式。同时，为呼应自主实习形式的多元化，评价的方式也应灵活化、人本化与多样化，并要充分利用现代信息技术与网络优势，如利用微信平台功能等，“软”“硬”兼施，使评价体系更为高效、准确和客观。

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