民办高职院校“双师型”教师职后培训模式探析

蒙秋琼

【摘要】本文论述现阶段民办高职院校教师职后培训存在的问题，提出分项目分层次模块化培训，满足不同层次教师的发展需求，加大教师赴企业实践的力度，加强职后培训的组织和监管等对策，进一步提高民办高职院校教师的双师素质。

【关键词】民办  高职院校  职后培训  双师型

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0092-02

教育发展的根本是教师。没有好的师资，就没有好的教育，教师的教学水平影响着整个学校的教学质量。民办高职院校要想在市场化的社会环境中获得长足发展，则必须要有稳定而强大的“双师型”师资队伍，而“双师型”师资队伍建设的一个重要途径就是加强教师职后教育。《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要加快建设“双师型”教师队伍。如何使民办高职院校教师跟上时代的步伐，建立多渠道、全方位、开放、可持续发展的职后培训机制，是一个亟待解决的问题。

一、民办高职院校“双师型”教师职后培训存在的问题

信息时代经济迅猛发展，各行业对高素质技能型人才的需求日趋旺盛，但在各类招聘会上却频现“企业无人可招、高职毕业生就业无门”的尴尬。原因之一是高职院校人才培养目标与社会需求脱节，而其本质则是作为人才培养首要执行者的教师职后教育与行业发展、社会需求的脱节。民办高职院校由于其体制的特殊性，在教师职后培训的管理和资金投入方面对比公办院校较为薄弱，在教师职后培训的问题上更为突出。下面以广西某民办高职院校为例，分析当前民办高职院校教师职后培训中存在的问题。

（一）校内培训。当前教师职后校内培训主要以讲座培训、“师带徒”老教师指导新教师等活动为主。其中校内讲座式培训以新教师入职培训、班主任培训、专题讲座等居多，此类讲座能充分利用校内资源，简单易行，即便是聘请校外专家开展讲座，成本也能够很好地把控。但此类“大锅饭”式的培训缺乏针对性，缺乏对教师培养的系统规划安排，未能满足不同阶段不同层次教师的发展需求，教师处于被动培训的状态，且有限的校内资源限制了对某些新理念新技术的认识，导致培训效果不佳。“师带徒”类型的指导活动出发点很好，但由于监管不力，往往流于形式，既增加了老教师的工作负担，新老师又没得到实质性的指导与提升。

（二）校外培训。校外培训分为专业培训、继续教育培训、企业实践培训等三大块。专业培训以各级教学技术培训和专业技术培训为主。此类培训经费有保障，培训内容专一，对教师帮助较大，但通常培训名额有限，部分学校更是把此类培训与职务晋升和职称评聘挂钩，僧多粥少使得培训名额的争夺战日趋激烈，普通教师难以参与，培训覆盖面更窄。继续教育培训则以在职继续教育为主，培训内容专业性强，对教师专业技术水平的提高有很大的帮助，但民办高职院校由于资金投入的限制，通常缺乏对此类培训在政策上的扶持和制度上的倾斜，使得教师工作和经济负担较大，极大地降低了教师的参与意愿。教师企业实践培训能够很好地提升教师的专业实践能力，让教师在技术、思想上与行业、企业、社会需求接轨，但由于缺乏健全的保障制度和考评机制，导致此类培训成为“走过场”，背离培训的初衷。

（三）考证培训。考证培训能够强化教师的专业理论和实操水平，但部分教师为了考试而考试，对整个过程和学习效果的考核流于形式，培训结果仅局限于一纸证书，能力没有得到实质性的提高。

二、民办高职院校“双师型”教师职后培训的对策

高职教育作为高素质技能型人才培养的重要基地，肩负着为生产、建设、服务和管理一线岗位输送人才的重要任务，这要求高职教师不仅具备扎实的理论知识和专业技能，还要有将二者融会贯通到实践教学中的“双师”能力。加强“双师型”教师队伍建设，加强对教师队伍的职后培训，探索科学化、系统化、规范化、高效化的培训体系，使教师能够不断地学习新知识和技能，不断提高自身修养，进而提高教师的职教素质。

（一）分项目分层次模块化培训，满足不同层次教师的发展需求。根据高职教育教学特点，将培训内容分为教育教学技能、专业技能、学历学位提升、科研创新等模块，其中教育教学技能模块包含校际交流的内容，专业技能模块包含专业理论和专业技术的内容。根据可持续发展战略，为每个模块设置基础、强化、提升三个级别，每个级别设置不同课程，可通过讲座、观摩、网络平台、参与实践、交流等方式进行学习。每个级别的培训内容根据专业和学校发展需求不断补充完善，形成逐级提高的可持续发展培训体系。例如，教育教学技能分为基础级、强化级和提升级，基础级教育教学技能包括基本的备课、教案书写、课堂管理、课堂教学等，强化级教育教学技能包括针对一个课程内容的教学设计、课堂设计、微课设计制作等，提升级教学技能包括针对一门课程的教学设计与实施、翻转课堂制作等。

民办高职院校教师来源广泛，根据其学历、经验不同，对新入职教师可简单分为高校毕业生、企业单位人员、纯教师人员等三种类型。高校毕业生刚走上工作岗位，新的征程新的开始，所有培训课程均从基础开始。企业单位人员实践经验丰富，理论知识水平参差不齐，教育教学能力绝大部分为零基础，初始培训课程应选择基础级教育教學技能课程，根据情况搭配选择其他模块层次的课程。纯教师型人员则根据职称级别和教龄选择对应级别的培训课程。学校要引导教师做好个人职业生涯规划，协助教师量身定制培训方案，并在全员范围内分项目分层次递进式推进培训。这样既扩大了职后培训的空间，又满足不同层次教师的发展需求，促进教师综合能力的提升。

（二）加大教师赴企业实践的力度，实现双赢。一切真知来源于实践，企业实践是“双师型”教师培养的重要途径之一。加强教师职后培训中赴企业实践的力度，将企业实践融入专业技术模块的每一个环节。按照“专业对口、岗位对应”的原则，与企业共同制定教师企业实践方案，明确实践任务。鼓励教师积极参与企业生产实践、技术研发等，不断改变自身的知识架构，提高专业技能;鼓励教师将企业项目、生产环境带入校园、带进课堂，内化知识，促进产教结合，让学生学以致用，与市场接轨，提高人才培养质量。

民办高职院校由于其民办体制，办学经费来源为非国家财政性经费，因此对成本把控较为严格，在教师职后培训经费上低投入高回报是首选。教师走进企业，既增加了教师的工作经验，扩大了外出学习的机会，了解了社会需求，提高了专业技能，又使学校降低了教师外出培训成本，提高了师资水平，可谓双赢。

（三）加强职后培训的组织和监管，促产增效。加强对教师职后培训的监督和管理，有利于增强培训效果，促进培训成果积极转化到日常教育教学中。实行人人参与，人人过关制，以课程小组为单位组织研习，通过说课、教学设计、公开课等活动对培训效果进行有针对性的评估。举办专业、二级学院、校级比赛，层层选拔优秀者，优先职务晋升和职称评聘。鼓励教师积极参加各级官方举办的各类竞赛活动，如教育教学比赛、技术技能比赛、学生技能比赛等，达到以赛促学、以赛促教的目的。实行负责人责任制，层层设定监督与考评人员，监管与考评分开，人力资源部门从培训过程到考评实行全程监控，防止徇私舞弊，层层落实，层层把关。

民办高职院校“双师型”教师职后培训不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是一项长期性、常态化的工作。学校应从本校的实际出发，构建科学、完整、可持续发展的“双师型”教师职后培训体系;应予以政策倾斜，营造良好的教师职后培训氛围，激发教师参与培训的积极性;还应以制度的形式进行监督和管理，确保职后培训的行之有效。

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