高职院校贫困大学生积极心理品质现状的调查

李德琴 张红霞 陈晓娟 夏谦

摘 要：本文旨在了解高职院校贫困大学生积极心理品质现状，以期帮助学生激发、发展自身潜在的积极能量，助力学生知识、技能和素质的提升，辅助学生本人帮助自己和家庭彻底脱贫。190名大学生问卷调查数据显示：高职院校贫困大学生积极心理品质均分为3.63±0.57，处于中等偏上水平，担任学生干部的学生在公正力量维度的积极心理品质得分显著高于没有担任学生干部的得分。

关键词：高职院校；贫困大学生；积极心理品质；现状；调查

自改革开放以来，特别是1994年后，国家高度重视均衡发展，对贫困地区、贫困人员给予强有力的政策支持和资金投入，贫困人口大幅减少，居民生存和温饱问题基本解决。2001年后的两个10年扶贫攻坚计划更加有力的推行，提高了贫困民众对美好生活的向往，增加了对学习知识和掌握更多技能的需求。期望能通过知识技能这种终身的“可再生”资源来保障终身脱贫和创造幸福生活。同时随着普惠性教育不断深入，高等教育也逐渐成为大众化的教育，许多经济困难的学生带着他们脱贫创富的梦踏进了大学殿堂，开启他们的求知征程。

“积极心理学”这个概念于1997年由Seliman第一次提出，主张研究和培养人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的建设性力量，促进个人与自然、社会和谐发展，促使人类走向幸福。孟万金教授创立了积极心理健康教育，主张通过开发全脑潜能、减负增效，培养积极心理品质，以发展来防治问题，达到“奠基幸福有成人生”的最终目标。吴九君、孟万金、管群等学者的研究认为积极心理品质是一种相对稳定的正向心理特征，包含智慧力量、人际力量、卓越力量、公正力量、意志力量、自制力量6个维度24项具体心理品质。

一、研究对象和工具

本文采用自编《高职大学生积极心理品质量表》对获得国家励志奖学金和国家助学金的211名大学生进行问卷调查，收回有效问卷190份，问卷有效率为90%，其中：男生78人，女生112人；担任学生干部的有55人，非学生干部135人；城镇42人，农村156人。采用 SPSS19.0软件进行统计分析。

二、高职院校贫困大学生积极心理品质现状

（一）积极心理品质在各维度的总体情况

根据表1可看出高职院校貧困大学生积极心理品质均分为3.63±0.57，智慧力量维度均分为3.16±0.73，人际力量维度均分为3.78±0.61，卓越力量维度均分为3.85±0.63，公正力量维度均分为3.62±0.68，意志力量维度均分为3.87±0.71，自制力量维度均分为3.43±0.74。调查对象的积极心理品质和6个维度的均分都高于3分（由于本量表是五级计分，故采用其理论中数为评分标准）。

（二）积极心理品质的性别差异

通过描述统计发现，男生积极心理品质均分为3.64±0.61，女生积极心理品质均分为3.63±0.54，女生中均分高于3分和低于3分的人数比为94：11，男生中均分高于3分和低于3分的人数比为64：12，可见，高于3分相女生比男生比例要高。经T检验，男生在智慧力量和自制力量维度均分略高于女生，其他维度女生得分高于男生，但二者没有显著差异。

（三）积极心理品质在生源地上的差异

通过描述统计发现，通过描述统计发现，农村学生积极心理品质均分3.63±0.54，城镇学生积极心理品质均分为3.64±0.69，农村学生中均分高于3分和低于3分的人数比为125：18，城镇学生中均分高于3分和低于3分的人数比为33：4，可见，高于3分的学生中来自城镇的比来自农村的比例要高。经T检验，城镇学生在智慧力量和卓越力量维度均分略高于农村学生，其他维度则相反，但二者没有显著差异。

（四）积极心理品质在是否是学生干部上的差异

通过描述统计发现，担任学生干部学生中均分高于3分和低于3分的人数比为51：3，没有担任学生干部学生中均分高于3分和低于3分的人数比为105：20，看出，高于3分的学生中担任学生干部的学生比没有担任学生干部的学生比例要很高。经T检验，担任学生干部所有维度的均分都高于没有担任学生干部学生，在公正维度存在显著性差异。

三、调查结果与讨论

由前述数据显示，高职院校贫困大学生积极心理品质均分和6个维度的均分都高于3分，说明高职院校贫困大学生积极心理品质处于较好的水平，意志力量、卓越力量、人际力量维度尤为突出。贫困大学生能过五关斩六将考上大学，在一定程度上受到这些潜在的具有建设性的品质的积极影响，促进他们坚持学习、勇敢面对困难、对自己和生活都充满信心，能真诚友善地与人相处。

积极心理品质不存在显著性别差异，这与很多学者的研究相吻合。积极心理品质包含了6个维度24个具体品质，男生和女生可能各自存在某些方面的优势，这些优势的综合作用使得个体能处在一个乐观积极的心理状态，研究发现男生在智慧力量和自制力量维度略优于女生，而女生在意志力量、人际力量、公正力量和卓越力量四个维度略高于男生。

积极心理品质在生源地差异上不存在显著性差异，研究发现城镇学生在智慧力量和卓越力量维度均分略高于农村学生，这可能是城镇的学生在课外阅读、兴趣培养、思想开放、幽默等方面整体上优于农村学生，农村学生在勇敢、克服困难、自我克制等方面得到的实践机会总体上多于城镇学生。

积极心理品质的公正力量维度在是否担任学生干部上存在显著性差异。这可能是受学生干部角色要求和工作性质的影响，学生潜在的正直、领导力和团队合作精神等积极心理品质被激活并在工作实践不断提升，故担任学生干部的公正力量维度的积极心理品质显著高于非学生干部学生。

四、结束语

随着国家扶贫工作的扎实推进，人民正向全面小康大步踏进，国家对困难大学生的资助（国家奖助学金、助学贷款）以及一些爱心社会企业设置的奖助学金，在很大程度上解决了贫困学生的经济之忧。学校在培养学生的科学文化知识和技能的同时，注重挖掘、培养和发展其核心积极心理品质，以助学生成为健康、幸福、有用的国家栋梁之才。

参考文献：

[1]孟万金，管群.中国大学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育.2009.

[2]吴九君.大学生积极心理品质量表的编制[J].中国健康心理学杂志育.2014.

[3]崔红波，陶剑飞.大学生积极心理品质研究综述[J].高教学刊.2018.

[4]栾海清.基于积极心理学的大学生积极系列品质培养路经研究[J].扬州大学学报（高教研究版）.2015.