初中英语语篇阅读教学模式探究

曾嫦丽

【摘要】本文阐述语篇教学应从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行深层次的的理解，探讨语篇教学在初中英语教学中的应用。

【关键词】初中英语 语篇教学 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0122-02

目前，我国的中学英语阅读课主要采用传统的语法翻译阅读教学模式进行课堂教学，学生只懂字词，只是浅层次理解课文，综合运用语言能力低下。这一现象不利于当前素质教育的开展，更不利于培养学生的英语综合应用能力。教育部“国培计划”专家、北京外国语大学张连仲教授倡导当今英语改革大趋势：走向语用，走向语篇！运用语篇模式阅读教学改革势在必行。那么，核心素养背景下的英语阅读教学，如何运用语篇阅读教学模式呢？笔者对此分析如下。

一、阅读教学存在的困难

中学英语阅读教学最大的困难是教师处理不好语言知识和语言能力的关系，而且阅读教学方法单一，学生在阅读时难以厘清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章。初学者常读一个单词之后就停顿，每个句字要停顿几次才能读完;或是遇到生词就查字典，大大影响阅读速度。在阅读时应以意群为单位，养成连贯阅读的良好习惯，遇到生词可跳过去，直到读完文章再查字典，提高阅读速度。

二、语篇教学法的含义

语篇教学法就是通过语篇分析進行阅读教学的方法，是以理解整篇课文内容为主的教学，然后分段找出中心思想和重要信息，发挥教师的主导和学生的主体作用，教师引导学生分析语篇的文化背景知识以及字、词、句、段落，按时间和事件发生顺序阅读课文，从整体上理解课文。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨

英语教学的本质是交际，以培养学生语言实际应用能力为中心。笔者从下面几个途径入手，对英语语篇阅读教学模式进行了有效探讨。

（一）介绍背景知识是语篇阅读教学的前提

英语阅读是一种跨文化交际，学生要在掌握语言知识的同时，懂得一些英语国家的风土人情，以便在阅读中做出正确的判断和推理。在教学中，教师直接利用本国文化与外国文化的对比引导学生发现东西方文化的差异，了解这些差异的原因和社会背景，挖掘词汇的文化内涵，有利于加深学生对两种文化的理解，培养文化意识，渗透思想教育，提高学生文化素养，从而灵活阅读与运用英语。

（二）线索法是语篇阅读教学的基础

记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括个人经历、文学传记、新闻、消息、历史文献等。阅读时，学生要抓住“5W+H”——Who、When、Where、Why、What、How。

（三）整体法是语篇阅读教学的关键

文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解，文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以通过抓住文章中心、分析标题进行阅读教学，让学生纵观全文结构和内容的同时发散思维，既抓“大”又放“小”。

（四）小组讨论有助于对文章进行评价性的理解

小组活动是习得语言、运用所学语言进行交流的关键。通过小组活动，学生把“要我学”变成“我要学”，获得语言实践的机会。运用讨论教学的关键在于教师设疑并正确引导，让学生分组讨论。这样有利于培养学生的辩证观及运用英语表达自己的见解的能力。在讨论中，教师创设真实交际情境，学生畅所欲言，锻炼了学生的创造性思维。

四、语篇教学法在阅读课中的应用

初中英语教材以话题为中心、以培养学生的交际能力为目的，对话、阅读、语法学习和写作等内容构成整体教学单位，各部分都以语篇形式出现。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要线索，对文章获得整体印象。然后分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，对阅读文章进行表层、深层理解和评价性理解。以教学七年级下册Unit 10 Section B 2b“世界各地的生日食物”为例，具体做法如下。

第一步：导入背景知识，了解中西文化差异

教师阅读课前利用多媒体，通过录像导入食物词汇图片和视频并向学生提问，介绍背景知识并让学生了解外国人过生日时，我们询问别人的年龄是很不礼貌的，特别是不能询问女性的年龄。这样，学生了解不同国家与生日相关的风俗习惯，了解中西文化差异，拓展学生的国际视野。

第二步：速读，检查学生对文章的表层理解能力

通过速读，学生快速看到文字，直接理解其意义，找中心句、关键词和每段主题句等，上下或左右“扫视”阅读材料，获取文章信息，以检查学生对文章的表层理解。阅读前，观察教材上2b的插图，教师提出下列问题：What can you see in the picture？How many candles can you see？Can you guess how old the person is？What is the person doing？”引出与阅读语篇相关的话题。

第三步：精读，让学生理解文章深层意思

精读是课堂教学的一种重要手段。教师指导学生的途径是“3S”：略读（Skimming）、寻读（Scanning）和精读（Scouring）。阅读时，教师让学生带着问题进行阅读，然后讨论问题。

1.略读：快速看文章找出主要内容，不用每个单词都读，主要仔细地读每一段的第一句或末句。学生在朗读的同时找出新单词。这个环节能够培养学生快速了解文章大意、利用整体语块记忆理解文章深层意思的能力。

2.寻读：在文章上快速移动眼睛以获取特殊的信息和处理主要信息。快速确定该细节在文中的出处（信息源），仔细对照课后问答题目要求，排除或选择。信息句若是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。从“for example”“such as”等关键入手处，找出细节出处。学生先阅读2c中的四个问题：（1）How can a person make his or her birthday wish come true？（2）What do people in the UK sometimes put in？（3）Why do people never cut up birthday noodles？（4）Why do people eat special foods？然后仔细阅读短文，找出相关语句，弄清文章细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。

3.精读：学生读一遍课文，检查一下答案是否正确，并全班核对答案。教师运用多媒体，把问题答案投影出来，使学生理解文章中隐含的信息，从而了解作者观点、写作意图，理解文章深层含意。然后请学生发表看法和见解，必要时，教师可以给予解释与帮助，让学生关注一些重要短语搭配，如“the number of candles”“a number of candles”的区别，“make a wish”“in one go”“blow out”“come true”等，教师要有意识地引导学生根据上下文语境对某些生词、难句进行推测和判断。

第四步：小组讨论，培养学生评价性阅读与解决问题能力

学生分组讨论，发表对文章以及作者的看法，合作、竞争，对文章有评价性的理解。首先，教师要教会学生如何倾听和归纳别人的意见;怎样表达与完善自己的观点;鼓励学生开展辩论并虚心接受别人的意见和建议。例如，教师引导学生小组讨论并回答问题：“When is your birthday？”“ What do you do or eat？”“What do American people eat on their birthday？How about people in Australia， France and so on？”“What do you think of birthday food？”学生讨论中外文化差异并分组列出来，6人小组内部讨论，派代表汇报小组讨论结果。最后，教师对小组讨论进行评价。教师只是指导者，学生畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生的创造性思维，培养学生评价性阅读与解决问题能力。

第五步：复述，加深学生对课文内容的理解

在熟悉课文后，学生用自己的话复述课文内容，学生可以边画图边复述。如学完人教新目标七年级上册Unit 4“Where is my back pack？”时，学生边说边在黑板上画出相对应的图，巩固所学知识。学生这样不仅提高了口头表达能力，而且记忆犹新，加深对课文内容的理解。

总之，教师在阅读课上通过语篇分析教学，形成方式多样化、内容多样化的教学模式，超越语言来看教育，从整体阅读入手组织教学，培养学生的预测能力。