儿童诗教学要关注能力培养

蔡云红

【摘要】本文从“培养吟诵、美读能力，培养审美想象力，培养审美创造力”三个方面，阐述儿童诗教学要以儿童的视角来观察世界，体现童真童趣，给学生美的熏陶，进而提高学生的诗歌审美能力。

【关键词】儿童诗 美读能力 审美想象力 审美创造力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0116-02

儿童诗是以儿童的视角来观察世界，以符合儿童心理的丰富想象来创造优美的意境，表现儿童世界里的童真童趣，传达儿童有趣的情致、善良的感情和美好的愿望。教学儿童诗，需要教师带领学生到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想，让自己的世界充满无限的诗意。那么，教学儿童诗要注意什么呢？

一、培养吟诵、“美读”能力

美学家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”叶圣陶先生则创造性地提出了“美读”法。所谓美读，其实就是带着感情、读出感情的朗读。

根据小学生的年龄特点和认知规律，培养他们的吟诵、“美读”能力，可采用以下方法：首先，使他们懂得朗读时的轻重缓急可以表达不同的感情。如《雨后》（冰心）：嫩绿的树梢闪着金光/广场上成了一片海洋/水里一群赤脚的孩子/快乐得好像神仙一样/小哥哥使劲地踩着水/把水花儿溅起多高/他喊：“妹，小心，滑！”/说着自己就滑了一跤！在引导学生读“妹，小心，滑”时，让学生重读“妹”，感受到哥哥对妹妹亲切的呼唤;让学生重读“小心”，感受哥哥那种发自内心的关心;让学生重读“滑”，感受孩子们雨后踩水时小心翼翼又充满快乐的感觉。同时，比较“妹，小心，滑！”和“妹妹，小心滑”在节奏上的不同，认识到一句话变成三个词语，节奏变得明快活泼，非常符合儿童的特性，符合孩子当时快乐的心情。

其次，要指导学生反复诵读童诗。从古到今，诗歌可用于吟诵，可用于传唱。因此，无论是浅浅的低吟，还是高声朗读，都要让学生在反复吟诵中深入领会诗歌的境界，从而进入作者的世界。

第三，教师要提供吟诵、“美读”的范本。教师的范读，无疑会给学生最直接最深刻的影响，因此，教师一定要有较高的吟诵、“美读”能力。另外，当前音像资料非常丰富，教师如果能够恰当地运用，对学生吟诵、“美读”能力的培养定能起到事半功倍的效果。

二、培养审美想象力

儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。因此，教师应该有意识地将学生带入无限的想象空间之中，引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，培养想象能力。而培养审美想象力，最佳途径是引导学生从透彻地了解语言文字入手。

如高洪波的诗歌《我想》：我想把小手/安在桃树枝上/带着一串花苞/牵着万缕阳光/悠呀，悠——/悠出声声春的歌唱……这里“牵着万缕阳光”，以有形之手“牵”“万缕阳光”，“牵”出了一种无比美妙的意境，也“牵”出了孩子心中对美的追求和向往。在教学中，教师就要引导学生反复品味，如果把“牵”字换成其他的字，可否？这样，学生通过尝试换“扯”“迎”“浴”“捧”等字，觉得在诗歌中也是通顺的、可用的，但是，与“牵”字相比，少了一份诗意，少了一份情趣，少了一份童真。

其次，要求教师在童诗教学中，注意给学生提供发挥审美想象的机会。如学习了诗歌《四季》，让学生展开想象：在你的眼里，你的心里，四季又是什么模样？促使学生展开丰富的想象，进而绘出自己心中的四季：

春：天空中，下着蒙蒙细雨，这些细雨就像绣花针，绣出春天的美丽。

夏：树林里，荡着几根藤蔓，如一个秋千，上面坐着夏天。

秋：静静的湖面上，荡漾着水晕。雨伴着叶子，飞入湖中，秋天快乐地躺在水晕上。

冬：雪花，如白色的精灵，在空中舞动。冬姑娘，用巧手装扮出一个银色的世界。

每个孩子都用自己的想象给我们展现了一个个无与伦比的四季，这些审美想象让诗歌教学充满了浓浓的诗韵。

三、培养审美创造力

审美创造是一种表现美、创造美的能力。在诗歌教学中，教师要善于引导学生打开思路，从而培养学生的审美创造力。如教学诗歌：打开窗/让鲜艳的花瓣吹进来/让翠绿的树叶飘进来/让珍贵的鸟儿飞进来……如果教师只是让学生用“让（ ）的（ ）进来”的句式进行仿写，学生可能想到的是“让活泼的青蛙跳进来”“让翩跹的蝴蝶舞进来”“让漂亮的甲虫溜进来”等句式，虽然很美，但创造性不强。对此，笔者是这样引导学生打开思路的：首先，让他们知道诗歌要有大胆的想象和无限的创造力，既可以写实在的看得到的事物，也可以妙用那些无形的用心感受的事物，从而使诗歌更灵动。其次，鼓励学生张扬个性，大胆创新，不鹦鹉学舌，也不人云亦云。最后，运用正面评价激励学生更加积极地发挥审美创造力。

于是，学生写出了更多美妙的诗句：“让缤纷的彩虹跨进来”“让淘气的星星躲进来”“让温暖的笑容飞进来”……还有学生用“我是……”展开想象，写了一首诗：

其实/我是一盏灯/当我在黑暗中为你照亮前方的路时/我想这样告诉你……

其实/我是一本书/当你在静静地翻阅我/沉浸在阅读的快乐中时/我想这样告诉你……

其实/我是一棵树/当你坐在树下倾听鸟儿的欢鸣时/我想这样告诉你……

对此，笔者及时表扬该生：虽然你选择的是熟悉、常见的事物，但却能表达出足够温暖的画面，这就是一种创造。在教师的激励下，有学生写《我听见花儿在笑时》时，竟写出了这样的诗句：

我听见花儿在笑/请你一定相信/玫瑰挺着高傲的脖颈/等待着心中的王子

我听见花儿在笑/请你一定相信/油菜花摇摆着金黄的身姿/谈论着蝴蝶的趣事

我听见花儿在笑/请你一定相信/荷塘里的青莲临水梳妆/与夏风呢喃细语……

我听见花儿在笑/请你一定相信/小雪花漫天飞舞/在我的脸上留下一个冰凉的吻……

從学生的诗歌中，笔者看到了学生审美创造力的迸发，它们让笔者感受到童诗教学充满了乐趣和挑战。