化错为宝促进新知生成

唐倩

【摘要】本文由教师在教学过程中犯错的事例引发思考，从慧眼识错、将错就错、巧妙用错等方面阐述教师如何化错为宝，激活学生的思维，加深学生对知识点的理解和认知。

【关键词】错误资源 化错为宝 激活思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0104-02

在课堂教学中，教师出现错误是不可避免的，但一些教师可能会觉得自己的错误仅仅是笔误或者口误而已;也有教师担心这会成为教学失误，所以会草草带过，希望把这个错误抹掉。这种现象一直困扰着笔者：教师会犯错误的地方，难道学生就掌握了吗？笔者认为，课堂中出现的错误正是良好的教学资源，特别是教师的错误，更是引发学生深入探究的有效资源。如何化错为宝，让学生在探究、辨析的过程中激活自身的思维呢？

前不久笔者听了这样一节课，授课内容为苏教版数学三年级下册《认识千米》，在练习环节老师出示了这样一道练习：在括号里填上合适的单位名称。（如图所示）这辆汽车已经行驶了300（  ）。老师提问：“这道题谁来回答？”一位学生自信满满地站起来说：“这辆车已经行驶了300千米。”老师笑着点头说：“请坐。大家都同意他的说法吗？”学生异口同声地回答：“同意。”

“老师，我有不同意见。”循着声音，所有人的目光都聚集在这个持不同意见的学生身上。在所有人的“注目礼”下，他面色羞红。笔者此时也仔细观察大屏幕上的这道题，咦？题目出错了吗？还是老师故意这么做的？

只听老师说：“小张，你有什么不同的答案？”小张缓慢地站起来，犹豫了一下说：“我觉得这道题也能填‘米，这辆汽车已经行驶了300米。”经他这么一说，有的学生皱眉思考，有的学生点头表示赞同，还有的直接说：“不可以。”教师停顿了两三秒后，接着问：“你们觉得他的答案可以吗？谁来说说看。”一个高个子男生很激动地站起来说：“我觉得不可能是米，300米太短了，汽车不可能只行驶了300米。”另一个女生也站起来说：“我也觉得千米更合适。”

老师不急不慢地说：“我们还是来听听小张的想法吧！”小张慢慢说道：“我认为填千米是可以的，但是米也没有错，这里没有说行驶了多少时间，汽车行驶的距离短就是300米，行驶的距离长就是300千米。”

小张说完后，老师故意等待学生的反应，接着追问：“现在，你们的想法呢？”一位带着中队长标志的女生站起来说：“我支持小张的观点，我觉得他说的有道理，两个答案都可以。”另一个女生补充道：“300米就差不多是学校大门往南到红绿灯路口的距离，300千米差不多是南京到上海的距离，这两个距离确实都有可能是汽车行驶的距离。”此时，很多学生也纷纷觉得两个答案都是可以的。

老师总结道：“哦，原来这里两个答案都可以。看来我们要好好感谢张同学，正是他的想法让我们的思考又进了一步，正确答案不只一个，掌声送给他。”老师话落，同学们由衷地送上了热烈的掌声。笔者看到小张脸上褪去了紧张，露出了甜甜的微笑。课堂练习中有这样的精彩环节，是老师处理得好，没有放过一个小小的不同的声音，给了孩子充分表达自己想法的机会，同时也让全体学生加深了对知识点的理解。

课后，这位老师说实际上是自己备课的时候犯了一个小错误，把题目精简了一下，但没有仔细思考，导致题目不严谨。课上，小张同学提出有不同答案的时候，老师一想干脆将错就错，利用这个“小错误”让孩子们好好地思考这个问题。结果令人惊喜的是，孩子们的思维不断地碰撞，在“你一言我一语”中打破了学生原有的思维定势，进而把知识点理解得更加透彻。这位老师在课堂教学中瞬间认识到自己的错误，并巧妙地化错为宝，让学生通过进一步地探究、思辨，对“米”和“千米”两个长度有了更深刻的认识，避免走入学了“千米”什么都填“千米”的误区。老师的“将错就错”给笔者留下了深刻的印象，简单的四个字，但是给学生的思维发展留下了巨大的空间。试想一下，如果老师发现错误只是简单一改，那么课堂上的这一精彩环节我们就看不到了。老师积极对待错误，激发了学生的思维，让学生明白面对问题要全面地思考，甚至有的学生还能利用生活的经验来解释这个问题，整节课因为这个美丽的错误画上了一个圆满的句号。

关于课堂中的错误资源，笔者认为可以从以下三种途径来处理。

一、慧眼识错，引导深入探究

课堂中经常会出现小错误，就看教师能不能慧眼识错，适时地抓住这些错误，合理有效地利用错误。当遇到错误时，教师要有快速的反应，思考这个错误的本质属性，判断这个错误是否有教学价值：是否有利于提高学生发现问题、解决问题的能力;是否有利于促进学生思维的发展;是否具有普遍性，能引起学生之间的共鸣，避免同类错误的再次发生……这就要求教师首先从观念上对错误进行重新定义。错误不是好课的绊脚石，对于错误资源一定要正视。

正如上文所述，虽然课前准备有些许失误，但是在课堂上面对学生提出的想法，教师能够马上判断出自己犯了错误，并及时补救，引导学生进一步探究这个问题，让思维发生碰撞，经过一轮一轮地争辩、补充，加深了对“米”和“千米”概念的理解。

二、将错就错，突破思维定势

课堂教学的进程中总会伴随着错误的产生，错误并不可怕，教师可以有效利用错误资源引导学生深入探究。这些错误可能是我们思维的盲区，但更透视出学生学习的难点，体现着学生认知发展的水平。皮亞杰的认知发展阶段性理论提出：儿童认知形成的过程是先凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构。学生本身的思维结构影响着新知的学习，结果往往会形成一定的思维定势，造成错误。面对这些错误，教师不能逃避，而是要敢于正视，发现思维的误区。

小张同学没有因为大部分同学的回答而动摇自己的想法，敢于大胆提出质疑，发表自己的观点。他的回答及时给了老师提醒，老师发现自己的这一个错误反映出了自己和学生的思维定势，考虑问题不全面，认为汽车行驶得比较快，那填的一定是“千米”，对于“千米”这一概念并没有完全理解透彻。老师将错就错，把问题重新抛向学生，让他们在反思的过程中打破原有的思维定势，给思维的发展提供了发展的空间。

三、巧妙用错，提升思维能力

教师要学会延时评价的手段，当遇到错误时不急于求成，而应巧妙地运用错误资源，将其转化为有效的教学资源，留足时间和空间给孩子。错误往往能引发学生的关注、争论、思辨，教师要善于引导学生主动思考、积极探索、合作交流，及时发现学生思维的障碍，进行适时地点拨、引导，让学生思维产生碰撞。教师还要引领学生在不同的想法面前不断质疑、反思、交流，逐渐去伪存真、辨析内化，提高思维的深度。

教师发现问题后，没有直接肯定或否定小张的说法，而是巧妙地把问题抛给学生，放手让学生自己去思考、争论。学生从一开始的“坚决反对”，经过中间一系列的“犹犹豫豫”，到最后的“赞成”以及“热烈的掌声”，认知水平得到了提升，思维在不断地深化发展。课堂中的错误往往能引发学生之间的思维冲突，每个孩子在纠错、辩错的路上都会有新的收获，这才是真正的以学生为中心的课堂。

总之，教师要正视教学中出现的各种错误，努力化错为宝，让错误成为有价值的教学资源。教师应做错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中学习方法、感悟道理、激活思维。

【参考文献】

[1]范广杰.正视练习错误 强化思维训练[ J ].小学数学参考，2015（4）

[2]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[ J ].教学研究，2017（6）