翻转课堂在工科院校教学中的应用研究

亢永 吕鹏飞 李阳

摘要：翻转课堂的优势在于通过改变原有教学流程的顺序，实现知识传递的提前和知识内化的优化。工科院校可通过引入和推广翻转课堂教学模式，弥补传统教育的不足，培养学生自主学习和创新能力。在推广过程中，应冲破传统观念的束缚，开展相关培训，正确发挥微视频的效用，探索翻转课堂模式适用范围，并重构教学设计。

关键词：工科院校；翻转课堂；教学模式

中图分類号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0210-02

在信息时代的影响下，怎样科学地利用好多媒体和信息网络就成为了广大教育者共同关注的问题之一。在实际教学中，教师要积极利用好网络教学资源，促进两者之间的融合，帮助学生解决在学习中遇到的问题，从而提高学习的效果与质量，在此影响下，翻转课堂应运而生。

一、翻转课堂的概念和特点

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径[1，2]。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，也被译为“颠倒课堂”，被称为影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式[3-4]。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法[5-6]。

传统教学一般将课堂教学分为课前准备、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业等五个基本环节，可归纳为“课中环节”和“课后环节”[7]。翻转课堂的教学流程可归纳为“课前环节”和“课中环节”。课前环节，教师提出一些引导性问题，通过授课视频，发布在网络上并测试了解学生学习效果；学生在线观看这些教学视频，逐渐建构对学习内容的概念。课中环节，师生或生生之间对重难点问题进行互动交流和反馈碰撞，现场解决问题或形成解决问题的示范性思路和方法。简而言之，翻转课堂是“学生先学，教师后教”。仅仅将原来的教学流程改变了一下顺序，就实现了“流程的变革”[8]。

二、工科院校课堂教学中采用翻转课堂的优势

1.有助于学生提高自主学习能力。学生自主学习和管理应成为学校办学育人过程中最大的特点，翻转课堂在培养学生自主学习能力方面有着较大优势。翻转课堂通过视频观看等技术手段，促进了自主学习能力的强化和学习效果的提升。培养学生解决问题能力的最终目的在于，让学生学会自主学习和思考，真正成为思想的强者。

2.增加了学习互动的层次深度。翻转课堂最大的优点是全面提升课堂的互动效果和层次，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。一方面，翻转教学对互动的支持并不是由于某种技术突破实现的，而是由于变革了教学流程、挤压了知识传授空间、放大了学生思想空间才实现的；另一方面，并非所有的互动都对学生理解、掌握知识有好处。相反很多时候的共同讨论，表面上气氛热烈，实际上，学生整堂课几乎没有系统掌握知识。美国教育心理学家奥苏贝尔（David E Ausubel）认为实现有意义学习的条件是，在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系[9-10]。

3.实现了资源共享。翻转课堂最大的好处就是实现了资源的有效利用，并让学生有更多的机会接触到全球的资源，及时掌握最为先进的学习资源。网络上已经存在了许多教学视频，教师在开展教学活动的过程中，就可以对这些资源进行有效的整合，如新东方的教学视频以及公开课等，这样也就可以极大程度地丰富课堂的教学内容。教学中采用翻转课堂不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助教师缓解教学压力，提高教学效果。

4.提高学生的综合素质。翻转课堂可以真正突显出学生的主体性，帮助学生形成有效的学习观念。且在这种学习模式的影响下，教师与学生的角色也发生了相应的变化，教师不再占据课堂中的主体，学生也可以将自己的问题提出来，与其他同学进行探讨，并在教师的引导下来学习好这一内容。

三、翻转课堂在高校教育推广的途径步骤

翻转课堂作为一种全新的教学方式，在实际引入和运用中要遵循规律、循序渐进，既不能求新求异、哗众取宠，也不能冒然盲进、照搬照套，而是要立足教学实际，循序渐进，逐步完善，力求达到最佳效果。

1.基于网络平台，在传统教学模式基础上进行提升。由于教师利用在线平台于课前实施的资源推送能够帮助学生充分预习、更好地构建前概念，因此即使教师在教学现场以“精讲多练”的传统模式展开教学过程，也更容易促进学生加快知识内化的进程，从而达到巩固所学内容、增强学习成效的目的。

2.基于在线平台开展研讨式教学和研究性学习。这个层次是翻转课堂的应用之义，是大多数教师经过一定时间的实践能够达成的目标。它主要包含两个步骤，首先是观看视频和学习资源环节。学生在在线教学平台观看教学视频，并通过平台具有的学习诊断功能和教师进行互动和反馈，解决教师提出的相关问题，并标明不懂的知识点。

3.开展分级分层教学、分类指导。在现行的班级授课制下，充分照顾学生的个性差异，做到因材施教，始终是教学改革的重要目标之一。带有智能诊断功能的学习分析系统是翻转课堂的重要构成，它能够进行学情分析，清晰描述学生的掌握情况。基于在线教学平台试行学生“自主选班制”，即在对学生的学习情态进行调查和评估的基础上，变“分班而教”为“选班而学”，把选择班级的权利还给学生。

四、结论

翻转课堂这一新型教学模式凸显技术应用的特征，将信息技术与教学全过程有机融合。要将该模式在工科院校教学中落地生根并促进学生学习成效的显著提升，还有很多问题需要解决，如学校要做好课程的整体设计，翻转课堂触发的是学校教育模式的整体变革，而不是单一的某个学科；对教师开展相关的培训，由于知识背景和学科差异的原因，不同学科专业的教师对翻转课堂的理解是不一样的等等。尽管过程很艰难，只要保持前行的步伐，终将会达到。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-152.

[4]Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation innovation task orientation[J].Envion Res，2012，（15）：171-193.

[5]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育，2014，3（10）：71-77.

[6]Beyes，C.The hermeneutics of student evluations.CollegeTeaching，2008，56（2）：102-106.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[8]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育.2013，5（13）：107-112.

[9]Hmelo-Silver，C.E..Creating a Learning Space in problem–basedlearning[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based learning，2013，7（1）：24-39.

[10]迈阿密大学管网，http//www.miami.edu/.