对统编教材内容调整与教学策略的思考

汪继芳

[摘 要]以统编教材一年级语文为例，发现其教材编排在拼音、识字乃至阅读方面已有很大调整。通过对教材内容调整进行分析，探讨教学策略，以便有效引導教师与教材编者进行深度对话，提高教学有效性。

[关键词]统编教材；内容调整；运用重点；识字策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0094-01

相比传统教材，发现统编教材在拼音、识字乃至阅读方面都有了不小的调整。为了更好地理解教材，提高教学有效性，笔者以统编教材一年级语文为例，基于内容调整，对其教学策略进行了探讨。

一、统编教材内容调整情况

与传统教材相比，统编教材立足儿童心理特点，关注他们学习需求，在其内容编排上进行颠覆性调整。以第一册为例，从拼音学习到识字数量，乃至阅读策略都有变化。具体调整如下：

1.拼音教学调整分析。传统教材是先拼音后识字，而统编教材却立足学生兴趣，采取先识字后拼音的方式进行。而且从难度系数来看，也有所降低。比如教材中有6个儿歌与音节字词相结合的课时，其目的是适当增强拼音教学的趣味性，降低其难度。

2.识字数量调整分析。与传统教材相比，统编教材在识字数量上有所降低，比如第一册中识字量已从400字降低到300字，且其生字全是常用字。而且与传统教材依据拼音进行识字最大的不同是，统编教材立足于学生生活经验，结合儿歌、童谣、故事等方式进行识字。这样一来可以有效降低识字难度，二来也能秉承学前阶段在生活中识字的策略。

3.阅读策略调整分析。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中倡导“多读书、好读书、读整本的书”。统编教材也注意到这一点，通过增加编排“和大人一起读”“快乐阅读吧”等板块，巧妙将课外阅读主动纳入课程教学体系之中，以便有效实现课外阅读向课内阅读的转化。

二、基于统编教材教学策略分析

统编教材吸取传统各版教材优点，并且在遵循语文教学规律的基础上，其内容编排更贴近学生生活实际，这对教师教学行为有了一定的约束。教师在具体教学中，应制定好教学策略。

1.拼音教学方面。统编教材突出先识字，其目的是对拼音作用重新定位。因而教学中，教师不宜对拼音教学有过高要求。不宜对儿歌要求背诵，或者进行理解分析。毕竟儿歌只是帮助学生学习拼音的辅助工具，会认读拼音才是关键。

2. 识字教学方面。对于小学一年级来说，认字识字始终是教学的重点。在具体教学中，教师要结合统编教材特点，根据课文内容合理采用教学策略，以便让其识字教学既有趣味性，又富有实效。具体策略如下：

（1）重视学生朗读。教师要给足学生朗读时间与空间，通过多种形式组织学生进行朗读。如有可能，还可以根据课文特点，在节奏、情感等方面给予学生指导，让学生从中感兴趣，提高认字识字的积极性。

（2）渗透方法指导。小学生观察不够细致，这也是他们经常写错别字的重要原因。对此教师应结合汉字特点，组织学生通过运用比较与观察方法，重点认识形声字。这也是统编教材一年级语文下册的教学重点。如有可能，教师还应结合形声字特点，引导学生发现其声旁与形旁之间的关系，强化学生对汉字的记忆理解。

（3）增加教学趣味。针对统编教材，教师应改变单一识字教学的模式，结合学生心理特点，重点强化课堂氛围营造，可以通过游戏、讲故事，借助视频音乐等方式，或者联系小学生的日常生活，唤醒他们的生活体验，引导学生在玩中认字识字。通过这种方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且还能增加课堂精彩。

3.阅读教学方面。传统语文教学中，课外阅读一直是个软肋。但统编教材却从一年级上册开始，就把课外阅读提高到与课内阅读同等位置，不仅增加阅读数量，而且还注重阅读方法渗透，增加默读、猜读等方式。另外，还注重家校联系，突出家庭阅读作用。因而在具体教学中，教师要及时发挥教材引子作用，引导学生阅读。同时，主动积极与家长对接沟通，以便获取家长的支持，让亲子阅读、学生快乐阅读得以真正实现。

总而言之，相比传统教材，统编教材更注重突出学生学习体验、关注小学生学习需求。因而教师在具体教学中，切实把握教材特点以及儿童心理，尽可能展现课堂的童趣，从而让学生爱上语文。

（责编 韦淑红）