浅谈低年级学生批判性思维能力的培养

欧贻惠

[摘 要]批判性阅读是语文新课标提出的核心词语之一。在低年级的阅读教学中，教师应根据文本的内容特点，通过验证假设、质疑文本、变换视角等途径引导学生进行批判性阅读，使学生不仅理解文本的思想情感，而且初步具有批判性思维的意识。

[关键词]批判性思维；变换视角；低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0027-01

说起“批判阅读”，许多人认为这是学者或专家才应具有的能力。其实不然，每个人在阅读中都会有自己的基本看法，甚至会和作者的看法有所不同。但是，由于长期以来，受教材、教师等的影响，这种批判性思维大都被学生压在心里，不敢去质疑、批判。这种情况严重制约着学生批判性思维能力的发展。因此，从低年级开始，教师应注重对学生批判性思维能力的培养，使学生的语文能力逐渐得到提升。

一、验证假设

在低年级的阅读教学中，由于学生年龄小，阅读经验不够丰富，教师可以让学生从合理的假设入手，考察或者验证事情的真实性或者可信度。这样，不仅能使学生的阅读批判意识得到有效培养，而且逻辑推理能力也会得到极大的提升。

如，统编教材一年级下册《动物王国开大会》一课的第一段主要讲了狗熊通知大家时说的话。在教学时，学生总爱用粗声粗气的语气来朗读狗熊说的话。学生为什么会这样选择呢？显然，他们是根据日常生活或者电视影片经验来设定的。狗熊看起来胖胖的、笨笨的，说的话肯定是粗声粗气的。但是，学生已有的认知经验是否正确呢？在朗读的时候，教师就要指导学生进行全面的思考。在教学中，只有让学生根据具体情形进行假设验证而不是凭着自己的阅读经验，才能使学生的批判性思维能力得到有效培养。

在低年级的阅读教学中，教师应引导学生进行假设，并查验假设是否合理，这样才能使学生自觉地运用批判思维的眼光看待问题。

二、质疑文本

在批判性阅读过程中，首先应要求学生有开放的眼光、平和的心态；其次要求学生敢于质疑文本，不迷信权威，敢于向权威挑战。只有这样，才能使学生的批判性思维能力得到有效的培养。

如，在教学统编教材二年级下册的《弈射九日》一课时，教师可以先引领学生阅读课文，读懂课文内容；然后，让学生说说课文主要讲了一件什么事；最后让学生说说自己有哪些疑惑的地方。在教师的鼓励下，学生大都对“古时候天上有十个太阳”表示质疑。面对学生的质疑，教师顺势给学生讲讲什么是神话故事，神话故事里的人物和事情有什么特点等。当学生对神话故事的特点有了一定的了解以后，教师让他们说说自己还知道哪些神话故事，学了这一课后有什么收获等。如此教学，不仅使学生的批判性思维能力得到有效培养，而且还拓展了学生的阅读视野，提升了学生的自主阅读能力。

可见，在低年级阅读教学中，引导学生质疑文本，向权威挑战，敢于发表自己的声音，有助于歷练学生的思维能力，使学生的语文素养得到提升。

三、变换视角

统编语文教材选编了不少的童话、写人记事类的文章。这些文章的人物形象鲜明，情节曲折，深受学生的喜爱。在教学中，除了引导学生进行假设与质疑以外，教师还可以引领学生变换视角，从不同的角度来认识文本中的主要人物。

如，统编教材二年级上册的《大禹治水》一课，主要记叙了大禹在治水期间三过家门而不入的事情，赞扬他一心为老百姓着想、无私奉献的精神品质。在教学时，怎样才能让学生感受到大禹这些精神品质呢？教师不妨引导学生变换一下思考问题的视角，展开想象：“大禹离开家有多长时间？在他离家期间，他的父母、妻儿对他常年在外奔波会有什么看法？大禹离开家乡13年，他3次路过自己的家门口。每次路过时，当他想到自己的父母、妻儿的时候，会在心里默默地说些什么？他的父母、妻儿能够体谅他吗？如果是你，你会怎样做？”如此教学，大禹以及他的父母、妻儿的内心活动都会形象地展现在读者面前。此时，教师再让学生以角色置换的形式融入文本，学生的批判性思维能力自然得到了有效的培养。

可见，在阅读教学中，鼓励学生变换阅读视角来理解课文内容，有助于学生准确把握文本内容，学会用批判阅读的眼光来看待问题，使学生的批判性思维能力得到极大提升。

批判性阅读主要强调理性思考与真实表达。没有理性思考也就没有学生的阅读批判能力。因此，在低年级的阅读教学中，教师要鼓励学生带着批判的眼光阅读文本。这样，能有效地发展学生的语文素养和批判性思维能力。

（责编 韦 雄）