浅议高三教学管理应抓住的几个关键点

聂铁山

摘 要：在目前全国新高考改革的大背景下，高三教学管理也要审时度势、顺应变化、抓住关键、以不变应万变。复习的大方向问题、冲刺时的心态问题、常规管理的环节控制问题等，是教学管理的核心基础和关键点，处理好这些因素，就犹如点到了关键穴位，一通百通，作用极为重大。可以说，抓住了这些关键点，即为高三的教学管理成功奠定了坚实的基础。对此，教师可以从突出“三点”，落实“一心”，把好“三关”等三个方面进行深刻探究。

关键词：高三；教学管理；关键点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.100

有高考任务的学校，历来把高三的教学和复习工作摆在最重要的位置，给予特别的重视。但是，能不能科学合理的抓住关键，处置好此项工作，直接关乎复习工作的效益和预定目标的实现。根据高三管理的多年体会，我认为，要抓好这一工作，需要特别地突出“三点”，落实“一心”，把好“三关”。

一、突出“三点”，就是突出复习方向、复习策略和复习效率

复习方向是整个复习工作的大前提，方向不明确、不准确，复习工作只能误入歧途，事倍功半。因此，对复习方向的管理引导，要始终不渝地坚持两手抓，两手都要硬的方针：一手是宏观方向，例如国家教育改革的动向，高考调整的思路、方向等，学校负责此项工作的管理者要多花些精力，多关注、收集此类信息，再进行理性分析，将有关高考方向的信息，通过阶段性的专题会议传达给高三教师，让教师有一个宏观的把握，同时也要求教师通过不同的信息渠道，不断补充完善；另一手是微观方向，学校要组织高三教师对考试说明进行专项研习，把准具体要求，尤其对每年的变化之处，要给予格外关注，由此掌握高考的调整趋向，并及时落实到具体的教学之中，沿着正确的复习方向，渐进推进。

复习策略是复习过程的关键，复习策略正确，复习的针对性就强，带来的成果也就大。因此，管理者在复习策略的指导中，要“严密计划、联系实际，注重基础、突出重点，精讲多练、创新提能”。严密计划就是要有科学合理的计划，在规定的时间内，保质保量完成确定的任务；联系实际就是要联系学生的实际，联系生产、生活、经济、科技和社会发展的实际；注重基础、突出重点就是要把各科的基础内容及重点知识，始终摆在整个教学过程的核心位置，抓反复、反复抓；精讲多练就是要充分调动学生的主动性、积极性，教师引导精炼，学生练习到位，真正使知识内化为学生自己的东西，以不变应万变；创新提能就是要把学生创新精神的培养与能力提高，摆在适应社会发展的重要位置上，在教学过程给予足够的渗透和强化。

复习效率是复习成果最大化的保证，没有复习效率的考虑，复习只是走过场，复习成果不可能显著。因此，管理者在复习效率的管理中，应对教师的复习计划、课堂45分钟的容量、效率给予不断的考评和帮促，对学生课内、课外的学习效率给予关注，通过师生定期与不定期的信息交流和方法指导，使之得到及时的校正和提高。

二、落实“一心”，调整和优化教师和学生的正常心态

心態问题也是高三教学管理中必须关注的另一重点。近年来，由于社会的变迁、高考竞争的白热化，独生子女的增多，高三师生在心态方面发生的问题也越来越多。尤其在每次模拟考试之后，表现得更为突出。例如，教师方面常常存在的问题是：焦急、失望、恨铁不成钢，重视教学管理，忽视学生心态调适等等；学生方面则常常是：焦虑、失眠、自卑、困惑、学习动力不足，自信心不强等。如果在教学管理中，对此问题重视不够、处置不当，造成的后果将是很严重的，用俗语说：“出力不落好。”

所以，在高三教学管理中，针对师生的不同情况，应及时做好三方面的心理调适工作：一是及早预防，进入高三年级，随着课量、课业的逐步加大，心理调适的预防工作也要及时跟上，要树立防微杜渐的思想意识，形成常规的心理调适工作规定，定期有针对性的组织一些心理疏导、心理校正等方面的座谈、讲座，针对学生也可以利用班会就此问题，由班主任或任课教师或主管此项工作的管理人员进行专题宣讲，树立学生的信心，减少心理偏差，引导学生用正常的心态对待出现的问题，积极准备冲刺高考；二是及时处理，俗话说：“百密一疏。”虽然常规的防范管理工作也做了，如果偶发事情出现了，也不必大惊小怪，及时做好事情的分析和补救工作即可，决不可放任，任其发展；三是巩固反馈。师生越容易出现的心理问题，也越容易反弹，所以，跟踪巩固，及时反馈，不断调整处理问题的方式方法，也是必须及时作好的一项重要工作。

三、把好“三关”，就是把好教学常规关、模拟演练关、质量分析关

教学常规是整个教育教学工作的基础，越是高三，这项基础管理工作越要抓好、抓实，决不能掉以轻心。这个时期教师的心态比较复杂，个别教师总会以“毕业年级”比较特殊为由，淡化过去的条条框框，希望多些照顾、自由等等，这样，就放松了工作要求，降低了质量标准。当然，对于高三教师的正当要求或特殊情况，应当给予必要的关注，在不超出大原则的前提下，适当的灵活处理也是可以的，但一定要区分情况，区别对待，以不削弱和影响教学质量为前提。

模拟演练是教学过程质量检查的重要环节，对它的强化管理，不仅可以使学生在演练中提高应试技巧和能力，还可以发现教师教学和学生学习中存在的问题，为以后师生查漏补缺奠定坚实的基础。

教学质量分析是教学阶段的反思与总结，也是今后查漏补缺的重要依据，每次模拟考试后，学校都要组织系统、严密的教学分析会，力争把好教学分析关，实现分析的目的。会前向教师明确开会要求，让教师做好开会的准备工作。这里包括四个方面，一是对试卷的分析，二是对前一阶段教学的分析，三是对学生的分析，四是对下一阶段应采取的措施的考虑。会中要求人人发言，既是研讨，又是交流。会后要认真抽查教师的落实情况。

总之，通过以上这些严密的疏导、卡控，便可基本上实现高三教学管理的目的，使学生取得比较好的高考成绩。

参考文献：

[1] 任国栋.新形势发展要求下高中教学管理的优化[J].时代教育，2013（6）.

[2] 申玢彦.普通高中教学管理中的问题分析及对策研究[D].湖南师范大学，2004.endprint