新课改下的习作教学初探

李景华

摘 要：随着课程改革的不断深入，新的教育理念，新的教学方法，新的教学手段都不同程度地走进了语文课堂，尤其是新课改下语文课堂中的习作教学。语文教育家叶圣陶先生曾说过：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达，并能写出具有真情实感的文章呢？笔者在近几年教学实践中作了以下几方面的尝试。

关键词：新课改；习作；教学方式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.082

一、培养学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生习作的兴趣是写好文章的前提。《语文课程标准》第二学段三、四年级习作目标中说：“能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”笔者认为在平时习作训练中，要少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不拘字数，自主命题，自选内容，自由表达。由于学生不受老师指導和束缚，所以学生非但不再怕作文，而且经常会产生写作的兴趣和动机。表达自己对生活或者身边发生的事情的种种看法，抒发自己的喜怒哀乐之情。

通过日常的教学，笔者发现写日记、读日记是个很好培养写作兴趣的方法。因此我在平时的语文教学中，注意培养学生写日记、读日记的习惯。因为小学生爱表现自己，好胜心强，喜欢竞争，所以利用小学生这一心理特点，我在平时每天上课时利用前五分钟时间，抽两名学生走上讲台读自己前一天的日记，他们会兴高采烈地将自己的所见所闻所感有声有色地讲给其他学生听，这样做每个学生都有读自己日记的机会，一方面满足小学生的表现欲，一方面培养学生的写作兴趣，提高习作能力。一些日记里具有好词好句或者好的修辞手法等或者在原有基础上有所提高的，都要适时着重地给予鼓励。比如在我班里有一个学生这样写他爸爸：“下午放学，我刚进小区门，发现了喝醉酒的爸爸，只见他摇摇摆摆、左晃右晃地走在回家的路上。我跟在后面。爸爸发现我了，我便朝楼门走去，说时迟，那时快，爸爸开始爬楼梯了，我大步追上来时，看到爸爸从二楼楼梯上不小心踩空摔下来了，额头磕破了，鲜血直流，这时，我的心像被钢针扎了的一样疼。”这篇日记中，用到很多的修饰词“摇摇摆摆、左晃右晃”等、特别是写自己心理活动的词句，非常精彩。对于这样敢于写自己想法的学生，还有那些坚持自己认识的学生要大加鼓励，从而给学生一种暗示，写真实的事，抒真实的情才是好文章。这样做既有与他人分享习作的快乐，也使学生的习作兴趣越来越浓。

二、引导学生欣赏佳作

《课程标准》第二学段习作目标中说：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的词句。”近几年作为一名语文教师我都每周抽两至三节课时间留给学生去朗读课外阅读或互相交流看过的有趣的文学作品。我常从报纸书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人的文章，或是学生摘录的好作品，好词佳作等等，在课堂上进行朗读，尤其一些好文章，根据不同的思想内容读出不同的感情，这样往往会把学生带入作者所描绘的意境，他们听后会反映出不同的表情，或高兴得手舞足蹈，或感动得泪流满面。在欣赏佳作的过程中，我便从遣词造句，选材构思等方面加以指导，学生不仅在欣赏中产生共鸣，而且从中借鉴了许多写作方法。如在欣赏了鲁迅作品《少年闰土》之后，我让学生们根据文中的写作描述手法来说说自己有趣的类似的经历。孩子们顿时活跃起来，各自述说着自己捉麻雀的经历，其中有个同学就在当天的日记中写了捉麻雀的详细经过。他写道：终于，有几只小麻雀蹿到我的筛子附近来，它们不停地跳着，有的低头找食，有的抬头观察“敌情”，它们忽然发现我撒在筛子下面的谷子，便不顾一切地扑过来，急切地吃起来。我看时机一到，猛然一拉绳子，“啪”的一声，这几只小麻雀成了我的“俘虏”，虽然飞撞了几下，也无济于事了，可是等我把它们装进笼子里，它们都叽叽喳喳地叫起来……这一细节描写就很具体，用词也准确，还巧妙地运用了拟人手法，更增加了文章的动人之处，读起来令人情趣盎然。

实践证明，每周两节的优秀作品欣赏课都非常受学生的欢迎，并且长期坚持下来，学生得到启发，受到教育，获得间接习作积累和方法，他们的语感更为丰富，思想更为深邃。对文章理解得越来越透彻，对生活也感悟得越来越深，当然写文章更加得心应手了。

三、引导学生充满情感地观察并思考生活

《语文课程标准》第二学段习作目标中说：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生有了较扎实的文字功底并不一定能写好文章。要想写得好还必须进行细致的观察，深入的思考。在布置作文时，一定要引导学生从哪些环节入手很有必要，这些提示正是学生观察的起点。因此，教师要因势利导，尽量从学生容易接触的一些人、事、物来作切入点，引导学生带着感情去观察并思考。只有这样，才能把观察到的大堆材料通过加工，确定中心，精挑细选资料，组织材料最后写成文章。我记得曾在一次习作训练中出了这样的题目《我学会了……》，学生看到后畅所欲言，马上补充出了许多，如骑自行车、洗衣服、钉纽扣、做饭等。常留心观察过或做过这些事的学生写起来得心应手，且有条不紊，内容真实具体，通过这样的习作联系增加了他们练习写作的信心。总之，好的作文不是凭空写或想出来的，而是自己在留心观察思考的基础上写出来的，就是你要想知道杏儿的味道，就得亲自品尝。

四、扩大阅读量，丰富习作词汇

在习作教学过程中，引导学生阅读课外书，多读多记名篇佳句。平常教学过程中，除学好课本上的文章，还要求学生多读学过的文章。摘录好词好句，背诵名言警句，并能自觉地运用到习作中。每天晨读，或听同学读，或听录音，然后由学生自己评价作品，应该借鉴什么。这样不但扩大了知识面，而且也提高了学生语言表达能力，并在理解分析中受到启迪，对比中找出差距，从而提高自己的写作能力。

参考文献：

[1] 王成莲，张君.准确把握《课标》 进行片断习作——浅谈如何引导小学三年级学生顺利踏上“习作路”[J].中小学教师培训，2007（10）.

[2] 吴陈君.重视片段训练，夯实小学生作文基础[J].新课程（小学），2014（10）.endprint