浅析新课改背景下小学语文教学策略

梁素琳

摘 要：在小学语文新课改过程中，教师要不断探究教学新方式，根据语文教材中的具体内容进行有针对性的创新教学，让学生在自主探究中掌握语文知识，提高对课文内容的理解和感悟。在教学过程中，教师在引导学生主动探究时，不仅要让他们掌握教材中字、词、句等基础知识，还要培养他们的阅读兴趣，让他们在阅读中深入理解，在思考中不断积累，促进他们语文综合素质的提高。

关键词：小学语文；新课改；创新教学；自主探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.078

在小学语文教学中，教师要在新课改的道路上不断取得进步，需要优化教学方式，改变传统的教学观念，采用以学生为主体的课堂教学，让学生在自主探究环节掌握新知识，提高他们的语文能力，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。

一、开展自主学习，提高学生的学习主动性

随着新课标教学要求的提出，在小学语文教学中，教师要培养学生的自主学习意识，让他们学会独立思考，自主解决在学习中遇到的问题，提高语文探究能力。在自主学习过程中，教师要保证学生有充足的思考时间，让他们在分析课文内容时深入思考，促使每个学生的语文思维都获得发展。在自主探究学习的基础上，教师还可以让学生进行合作学习，在交流、讨论、合作的过程中掌握语文课文的重难点内容，提高他们的探究能力。在教学过程中，教师要根据课文的重难点内容让学生进行自主学习或合作学习，使他们在课堂探究中充分发挥自己的主动性，运用掌握的语文知识和语文思维能力进行学习，在发挥个人能力的过程中充分展示自己的特长，使合作學习弥补独立自主学习的不足，促进学生创新思维的深入发展。在新课改的过程中，教师在教学时，不仅要追求课堂教学的活跃程度，还要注重教学的实效性，摆脱形式主义的束缚，让学生大胆探究，积极思考，发挥学习主体的作用，通过探究问题、质疑问题、解决问题，在逐步深入的过程中掌握所学内容，实现高效的学习效率。

二、精心设计导入环节，激活学生思维

一堂成功的小学语文课堂不仅包括丰富的教学内容和创新的教学形式，还离不开精心设计的导入环节。利用教学导入激发学生的好奇心，让他们充满兴趣地探究课文内容，使学习主动性成为学习的内驱力，激活他们的语文思维，使他们在深入思考的过程中发展创新思维。在设计导入环节时，教师要考虑小学生的兴趣点，结合教材内容设计趣味性的导入环节，让学生被导入内容所吸引，主动进入思考状态，有利于促进他们语文思维的发展，进一步深入学习课文内容。例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以让学生背诵和雨有关的诗句，在思考和背诵的过程中，学生的积极性高涨：“好雨知时节，当春乃发生。”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“夜来风雨声，花落知多少。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”在活跃的课堂氛围中，教师把学生引入探究课文内容的环节中，使他们的思维活跃，从多个角度分析和思考秋天的雨，使学生通过课文生动的描写，体会秋天事物的美好，通过优美的语言体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。在反复阅读和探究过程中，学生掌握了作者采用的多种修辞方式，体会到艺术气息下秋天的雨，加深了他们对课文的理解。

三、创设多媒体教学情境，深入理解课文内容

多媒体教学情境的创设能给学生提供一个直观性和交互性相结合的创新情境。在多媒体情境中，学生能被声情并茂的教学课件所吸引，产生学习的主动性，随着多媒体的内容逐步深入地思考课文内容，深入理解所学内容。在小学语文课堂教学中，把多媒体引入教学中，能给学生提供丰富的教学内容，让他们在多媒体的吸引下进行学习，能够激发他们的思维创造力，让他们深入掌握所学内容，实现高效的学习效率。例如，在教学《荷花》时，教师可以利用多媒体播放荷花盛开的景色，让学生在感叹荷花美的同时和作者的情感发生共鸣，深刻体会到作者对荷花的喜爱之情，让他们更加热爱大自然。在多媒体课件中，教师还可以为学生展示荷花从花苞到开放的过程，让学生体会荷花的美和大自然的魅力，激发他们探究课文的兴趣。在多媒体和课文内容相结合的教学中，学生能直观地了解荷花的颜色、姿态，在美丽的荷花池中，他们的视觉受到冲击，深刻体会到荷花的美。通过多媒体教学，课堂教学效率更高，学生的学习劲头更大，他们能在有限的课堂教学时间中充分掌握多媒体课件中的内容，产生深刻的印象，有利于他们对课文重难点知识的掌握。在设计多媒体课件时，教师要抓住课文的重点内容进行精心设计，既要注重课文的内涵，又要引申课文的外延，让学生对相关的知识产生兴趣，利用课外时间进行学习和探究，实现高效的教学效率。

四、注重阅读教学，增加知识积累

阅读是学生深入理解课文内容、增加知识积累的重要途径。在小学语文教学中，教师要加强阅读教学，让学生通过阅读深入到作者的情感世界，用文字和作者进行交流。在阅读教学中，教师可以根据课文不同的题材，选择不同的阅读法方式。例如，在教学《快乐的节日》时，可以让学生在阅读之后画出自己喜欢的节日；在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生把表演和阅读结合起来；在教学《黄山奇石》时，可以让学生在阅读课文之后充当导游，向大家介绍黄山奇石“奇”在哪。通过多种多样的阅读方式，让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，通过阅读，他们在语文课堂中充分感受到了作者的情感，在阅读中获得知识和感悟，是深入思考、知识积累的过程，提高学生阅读理解能力的发展。除了在课堂上进行阅读，教师还要把学生的阅读兴趣拓展到课外，让他们在课外阅读时间进行积极阅读，接触到更广泛的知识，拓宽他们的语文知识面，使他们的语文综合素质在阅读中获得提高。

总之，在小学语文教学中，教师要坚持以自我探究为主的教学方式，让学生在主动学习和思考过程中掌握语文知识，发展他们的语文思维能力。在教学中，教师要注重阅读教学，让学生通过阅读深入理解和感悟，和作者进行情感和心灵的对话，使他们有效掌握所学内容，促进语文综合素质的发展，使小学语文教学在新课改的道路上不断前进。

参考文献：

[1] 陈艳丽.浅谈新课改背景下小学语文教学的开放性[J].学周刊，2012（34）.

[2] 杨宝举.小学语文教学中运用多媒体技术的思考[J].中国教育技术装备，2012（34）.endprint