回归学生 善用四个“点”

刘艳芳

摘 要：在“生本”理念深入人心的今天，“研究学生”已经成为语文课堂不变的话题。研究学生，就要找准“学习点”，用好“兴趣点”，激发“兴奋点”，紧扣“逻辑生长点”。这些不仅是“生本”理念的贯彻落实，更是提高学生语文核心素养的有效方法。

关键词：小学语文；语文核心素养；提高方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.075

作为语文教师，当我们对自己的课堂教学进行深切体察时，不难发现，在我们的教学实践中存在着许多比较典型的问题，具体有以下几点。

问题一：“模仿”与“借鉴”。在21世纪这个网络时代，我们能轻易获取教学资源，不用再为艰难的备课而烦恼。我们只要打开网页，直接下载即可，美其名曰“模仿”与“借鉴”。这样的课堂因为没有把现成的教学资源与本班学生的学习基础、学习习惯等实际情况相结合，教学效果自然大打折扣。

问题二：重教材，轻学生。大多数教师在备课时都非常重视解读教材，包括文本的题材、结构等都要反复钻研，但却很少关注学情，因此进行教学设计时，很难准确把握重难点，课堂效果也不尽如人意。

问题三：低估学生能力。学生的学习固然离不开教师的指导，但“不敢放手”却剥夺了学生解决问题的能力，助长了他们的依赖性，同时也影响了整个课堂教学流程的合理安排以及课堂效率的提高。

以上问题的共同点是教师对学生的关注太少，对“研究学生”这一重要的教学环节不够重视，没有形成一种良好的教学习惯。

学习语文的终极目标是什么？语文界已经给出了明确的回答：提高学生的核心素养。要想提高学生的核心素养，教师就要做到以生为本。其实，随着2011版《义务教育语文课程标准》的出台，“生本”理念已经深入人心，“研究学生”已经成为语文教学不变的话题。

那么，在教学中，我们应该如何研究学生呢？著名教育专家窦桂梅说过：“‘研究学生是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点。学生的学习兴趣是什么？学习需要有哪些？学习困难在哪里？学习的兴奋点、逻辑生长点、生命拔节点在哪里，这些都需要研究。”

下面，笔者就以窦老师的这段话为依托，针对语文教学中存在的问题，阐述教学中如何通过研究学生提高课堂效率，提高学生的语文核心素养。

一、研究学生的学习需要，找准学生的“学习点”

“以生为本”的前提是研究学生的学习需要。只有找准学生的“学习点”，我们的语文教学才会有效。

如《临死前的严监生》是五年级下册的第七单元“人物描写一组”中的例文，教学重点是让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。因此，教师都会不遗余力地展示主人公严监生的动作和神态。就“语用”教学来讲，这无疑能给学生的人物作文以方法的指导。但这里，很多教师却忽略了一个重要的“学习点”。

为什么作者要花大笔墨写大侄子、二侄子、奶妈，最后才让赵氏登场呢？如果没有对这些小人物言行的精雕细琢，是否还会有严监生那一个个鲜活生动的神态展现？如果一开始就让赵氏上场揭曉答案，情节发展是否还能如此曲折生动呢？如果没有这样的精心安排，严监生这一人物形象是否还能名垂千古？这一系列问题的答案应该通过我们的语文课堂让学生领悟并运用。因此，在我们的教学中，这是一个重要的“学习点”。对此，教师在进行教学设计时应自觉意识到这一点，并在教学中予以体现。

“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”此时的严监生已经病入膏肓、无法说话，因此当四个小人物一一上场询问时，他只能通过动作和表情来和他们交流。

在本课的教学中，教师可以通过让学生填写表格的方式，呈现四个人物与严监生的交流过程，如下表。

学生在填写表格的过程中，可充分感受到“大侄子、二侄子、奶妈”和“赵氏”先后登场的意义。对此，作为教学的引领者——教师，应引导学生感悟作者如此精心安排是为了使人物形象更加鲜明，使情节的发展更加曲折生动。

二、根据学生的年龄特征，用好学生的“兴趣点”

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就有了学习的方向和动力。课堂上，教师根据学生的年龄特征，用好学生的“兴趣点”，就能让学生在快乐中有效学习，在学习中收获快乐。

一年级的学生喜欢生动的画面。于是，利用学生的这一兴趣点，在教学一年级下册第12课《池上》这首诗时，我打破常规，通过“看图说话”的方式，打开学生的“话匣子”。学生不会说，我提醒；说错了，我纠正；说得不完整，我补充。这样，在我有意识地引导学生后，他们说得更通顺，更有条理，能更好地为《池上》这首诗服务。而且，学生的说话能力也在“看图说话”中得到了提高。

三、变“抽象”为“形象”，激发学生的“兴奋点”

抽象的文字的理解并不是三年级的学生喜欢和擅长的，因此，把抽象的文字转化成形象的图片、图形等，更能激发学生的“兴奋点”。

如《惊弓之鸟》是三年级下册的一篇课文，是一个成语故事。这篇文章的教学重点是理解更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。于是，教师在课堂上都会围绕文章最后一个自然段——更羸的话“大做文章”。比如，多种方式的读，用“因为（ ），所以（ ）”这种填空的形式来帮助学生理解，等等。这些环节固然重要，但如果只是机械地灌输更羸的话，让学生被动地接受大雁掉落的原因，显然是空洞乏味、毫无乐趣的，也无法真正实践“学生是学习的主体”这一教学理念。

我认为，形象地再现“大雁从空中掉落的过程”才是学生学习的“兴奋点”，让学生自己去寻找原因才能让他们更深刻地理解更羸的话。

那么，如何变“抽象”为“形象”呢？课堂上，在学生初读课文，读准字音，读通句子，了解故事大意之后，我让学生再读课文，用“------”画出描写大雁如何飞行、如何掉落的句子，并用示意图（用箭头代表大雁）把这一过程再现出来。endprint

学生边读边想，边找边画，很快就找到描写大雁的句子了。接着，学生开始动笔画示意图了。一个个跃跃欲试，很快就画好了。

学生的答案大致分成以下四种。

我先把学生的“作品”投到黑板上，然后让学生分析讨论哪个“示意图”最符合文中大雁掉落的过程？

师：为什么？说说理由。

生1：因为大雁刚开始飞时，速度是不变的，所以第一个箭头应该是平平的。

师：速度不变，我们说它是“匀速飞行”。你是从文中的哪句话感受到的。

生1：“一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。”

师：你读得很认真，能根据课文中的语句做出准确的判断。

生2：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下來。” 大雁听到弦响，拼命往上飞，所以第二个箭头是斜向上的。

师：那为什么第二个箭头不是笔直向上的呢？

生3：大雁不可能笔直地飞上去，它只能斜向上飞。（经验之谈）

生4：因为大雁受到地心引力的作用。（有了自己的思考）

生5：大雁还受到了空气的阻力，所以它是斜向上飞的。（果然不能低估孩子）

相信通过这一环节的“找”和“画”，不但为学生理解“更羸说的话”作了铺垫，而且也使学生的独立思考能力和语言表达能力得到了训练。

四、抓住文本的行文线索，紧扣学生的“逻辑生长点”

要想扫清学生的阅读障碍，教师就要善于抓住文本的行文线索，紧扣学生的“逻辑生长点”，使课堂结构“眉清目秀”。

如《和时间赛跑》是三年级下册的一篇课文。首先，这篇文章比较长，学生要理清文本思路，最直接有效的办法是抓住贯穿全文的情感线索。其次，文中有许多句子包涵深刻的哲理，而要让学生理解这些句子，必须了解作者情感变化的原因。最后，细读文本，我们不难发现作者的每一次情感变化都是为文章的主旨——“珍惜时间”服务的。因此，这条情感线索是解决问题的突破口，即学习的“逻辑生长点”。紧扣“逻辑生长点”，我对教学框架的构思也“豁然开朗”了：

1.在初读课文后，说说文章大意。

2.请学生自己梳理“我”的情感变化过程。

（忧伤、哀痛）→（ 害怕、可怕）→（着急、悲伤）→（高兴、快乐）→（受益无穷）

3.具体分析情感变化的原因。

4.走进文本，解决学习困惑：（1）理解“爸爸的话”。（2）讨论：为什么爸爸的话像一个“谜”？（3）和时间赛跑，我做了哪些事情？（4）想象：“我”会在哪些方面“受益无穷”？

5.拓展延伸：（1）讨论：你平时也和时间赛跑吗？（2）搜集有关珍惜时间的格言。

6.总结，具体见下面板书。

板书：

总之，回归学生这一原点，去研究学生，不仅仅是“生本”理念的深入落实，也是提高课堂效率的前提，更是提高学生语文核心素养的有效方法。

参考文献：

[1] 窦桂梅.回到教育的原点[M].北京：文化艺术出版社，2011.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.endprint