中学语文“先学后教”模式下学生自主解疑能力的培养

王志

【摘 要】本文论述在中学语文“先学后教”模式下培养学生自主解疑能力的策略，提出通过营造课堂氛围，鼓励学生敢于质疑；紧扣重点和难点，促进疑难的解释；引导学生联想，结合情境培养解疑能力等措施，促进学生自主解疑能力的提高。

【关键词】中学语文 “先学后教”模式 自主解疑能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0113-02

“先学后教”的课堂教学模式在本质上来讲就是以学生为主的课堂教学模式，把课堂学习的主动性交给学生，是实现课堂学习和课堂教学重建的重要点，符合新课改培养学生自主学习以及合作学习的要求。“先学后教”不但强调教学顺序的前后变化，同时也对教与学的位置和关系进行重新定义，学生的“学习”在前，教师的“教学”在后，打破传统的教学方式和观念。“先学后教”教学模式能够培养学生的主体意识和积极的学习态度，同时教师应当注重自身角色的转变，以服务者以及引导者的身份参与到课堂教学之中。“先学后教”的课堂教学模式有利于学生自主解疑能力的培养和提高。

一、营造课堂氛围，鼓励学生敢于质疑

古语有云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学的过程中，学生产生了疑惑和难题，才能够激发学习热情，积极地进行思考，参与到学习讨论中，进而提出具有深層含义的问题。在传统的教学中，学生往往不敢对教师提出问题和质疑。因此，教师应当积极地营造良好的课堂氛围，使课堂充满民主、和谐、愉悦和轻松，促使学生敢于发问，敢于表达和争辩，打破传统教学观念，提出标新立异的问题，营造良好的课堂学习风气。

例如，《愚公移山》主要是通过讲述愚公将门前挡住了路的两座大山平掉，歌颂了愚公不畏艰难、坚持不懈的精神。教师在教学中可让学生讨论对本文的感想。有的学生觉得愚公移山能够造福子孙后代；有些学生觉得愚公的精神值得现代人去学习；有些学生提出一些疑问：山堵住了路，为什么要去移山呢？那么高的两座山，移走肯定耗费很多的人力和物力且也不一定能够移走，可以选择更好的方式啊，既然这里交通不便，为什么不选择更好的位置集体搬家呢？树挪死，人挪活嘛。面对说出这种想法的学生，教师应当进行鼓励和表扬，表扬学生善于思考，敢于提出不同看法和问题，而且能够结合生活的实际提出问题。然后引导学生进行讨论：山要不要继续移？有哪些方式？并且对愚公移山的初衷进行探究，回到文章的主题中。教师通过营造良好的课堂教学氛围，活跃学生的思维，培养学生的发散性思维，使学生敢于表达自己的观点，并且对于书本和老师敢于质疑、敢于提出疑问、敢于表达和辩解，培育学生良好的质疑问难的学习品质，营造良好的质疑问难的学习风气。

二、紧扣重点和难点，促进疑难的解释

在中学语文课堂教学中，应当注重教学重点和难点部分，引导学生从中发现问题和疑惑，逐步地对学生进行启发，引导学生对课文进行深入的学习和理解。课文中的重点语句和文字往往有着丰富的内涵，而且和整篇文章有着密切的联系。教师应引导学生对文章中重点的语言文字和词句进行质疑推导，使学生对文章进行整体的把握和学习，了解作者的写作目的，体会作品中的内涵，促进学生认知能力和水平的提高。

例如，在《范进中举》的课堂教学中，教师引导学生进行课前的预习，在课文预习的过程中，学生就会产生疑问：范进中举之后为什么会发疯呢？这是一个困扰学生的问题，考试得到一个好的成绩高兴是正常的，但是发疯似乎有点过头了。中学生由于和社会接触得很少，缺少生活阅历，而且不需要为生活中的事情忧虑，对于这样的事情很难理解。对于范进发疯的原因进行探究，能够对本文中的重点和难点进行深入的学习和理解。教师可以让学生搜集对范进的形象描写以及在中举前的物质以及生活状态方面的内容。在文中的第五自然段对中举后的范进进行描写，可以用四字短语进行概括——“喜极而疯”，文中对其发疯的过程描写得非常精彩。接下来引导学生思考范进发疯的原因，引导学生阅读文章，搜集范进中举前的描写。如生活上住茅草棚，吃小饭菜，不知猪油味；地位上，“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，邻里对他不理不睬；性格上麻木、自卑、怯懦，热衷于科举。最终三十五年的期盼实现了，从人生情绪最低谷到喜从天降、美梦成真，教师应引导学生认真体会这一点。通过这样的教学活动的开展，能够引导学生真正地走进课文，走进人物的内心，解开学生内心的疑惑，突破教学中的难点和重点。

三、引导学生联想，结合情境培养解疑能力

在中学语文教学中，开展“先学后教”，促进学生自主解疑能力的培养和提高，应当注重学生联想和想象能力的运用，让学生能够更加真切地理解课文内容，体会文本中的内涵和情感，感受作品中的艺术价值。中学语文教材中的古诗词都是经过了千锤百炼的结晶，学生在学习中很难理解其中蕴含的神韵和艺术魅力。因此，需要发挥学生的联想和想象能力，融入描绘的情境中去，感受作者的见闻和感受，体会作者内心的情感和思想。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的课堂教学中，对于“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千层雪”的片断，引导学生对其中的意境进行联想和想象，同时引导学生思考诗句中的“穿”“拍”和“卷”：这三个字在诗句中有着怎样的作用和意义？同时引导学生进行想象：如果把这三个字进行替换，是否可以呢？通过这样的方式引导学生进行思考，让学生对其中的字进行替换，并且在诗句中进行体会和想象是否和原来的意境一样。引导学生品味作者语言的精妙，对替换之后语境中的不当之处进行了解，进一步体会诗句中字词的精妙，深入地理解诗句的意境，解答学生内心的疑惑。可见，在课堂教学中，利用联想能够促使学生扩展思维，使学生置身于作者营造的情境之中，体会其中的情感，促使学生自主解决问题；通过发挥学生的想象和联想，能够提高学生的自主解疑能力，培养学生的审美能力和水平，让学生能够体会到诗歌的更高境界。

总之，在中学语文教学中，运用“先学后教”的教学模式，能够促使学生在进行疑问解答和探索的过程中积累知识，并且对质疑以及解答疑惑的方法和规律进行总结，为学生的学习奠定基础。在之后的教学过程中，教师应当不断地促进理论知识和实践的结合，在实践的过程中总结更多、更有效的“先学后教”的课堂教学形式，促使学生摆脱对教师的依赖，提高学生的综合能力和素养。

【参考文献】

[1]方苗娟.中学语文“先学后教”教学模式下学生自主解疑能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（2）

[2]张红梅.略谈“先学后教”的有效性——以中学语文课堂教学为例[J].科技风，2012（15）

[3]吴晓燕.先学后教，培养学生自主解疑能力[J].语文世界：教师之窗， 2017（3）

（责编 刘 影）endprint