信息化在药剂学课程中的应用

【摘 要】本文以药剂学课程第一章第四节“处方”的内容为例，先分析课程的特点、教学目标和重难点以及学生的学情，再阐述教学策略的选择和设计，进而从课前准备、展示新课教学三个步骤论述信息化在药剂学课程中的应用。

【关键词】信息化 药剂学 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0098-02

在药学专业当中，药剂学课程作为核心专业课程，怎样才能更好、更形象深刻地掌握课程的内容，是我们需要关注的问题。随着信息化时代的发展，将药剂学理论知识和网络信息化结合，可以让学生把抽象的知识形象化，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生主动参与课堂，提高教学质量。本文以中职药剂专业药剂学课程第一章第四节“处方”为例，对药剂学课程信息化教学进行尝试。

一、教学设计依据

本设计根据教材、教学目标及教学重难点、学情进行设计，具体如下：

（一）教材分析

该课程是中等卫生职业教育药剂专业一门重要的专业课程，选用高宏主编，人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材。教材主要体现“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职业教育理念，为培养药剂生产、经营工作人员为目标。理论知识以“必需、够用”为原则，实践训练着重培养药剂专业学生自学动手能力。

（二）教学目标及重难点

1.教学目标。认识处方的含义、种类、颜色、内容，掌握处方的调剂过程、注意事项及正确的书写，即知识目标；学生能分辨处方的颜色、判断书写是否规范，能按标准流程执行处方调剂操作，即能力目标；具有科学的工作态度，严谨细致的专业学风，具有从事药剂工作所应有的良好职业道德，即情感目标。

2.教学重难点。根据本节的教学目标，确定处方的含义、颜色及分类、书写格式为重点内容，使学生明确处方基本知识，对他们以后在工作岗位有非常大的帮助；处方调配的工作程序及注意事项是本节课的难点内容，要求学生熟练处方调配的过程及容易出错的地方，培养他们专业实践操作能力和严谨的专业作风。

（三）学情分析

教学对象为本校二年级药剂专业学生，具有以下特点：经过三个学期的学习，学生已经具有基本药学理论知识基础，为本次课提供了学习基础；学生处于实习前期，喜欢思考，乐于参与，迫切希望把课堂知识运用到实践中，更好地适应职业岗位的需要，提高就业竞争力；现代学生容易接受新鲜事物，关注动态信息资源，喜欢上网，喜欢通过微信等网络平台进行交流。

学生的知识水平和能力水平，应通过平时达标训练、作业、操作技能考核和考试等多种形式综合考评，使学生更好地适应职业岗位培养的需要。

二、教学策略的选择和设计

在教学内容选择上，将重难点放在与实际生产联系紧密的环节上，使学生在掌握重难点的同时再拓展一些内容。在教学方法上，根据教学目标本课例在教学中采用任务驱动教学法。

首先在群组上提出问题，以激发学生的学习兴趣而让其积极参与学习活动。同时教师抓住时机布置学习任务，贯彻“学生为主体，教师为主导”的信息化教学理念。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心，教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互换，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在课堂的教学活动中发挥学生主观能动性，创建网络学习环境如微信等交流平台供学生讨论，让学生以其喜闻乐见的方式参与到学习活动中，提高学习自觉性和成效性。

其次在课堂上，学生通过微信等信息化平台包括多媒体课件、微课、教学视频、测试题等多种教学资源，进行自主学习，让学生在自主探究学习的过程中获得学习体验及成果分享，并以小组学习的方式培养学生的团结合作能力。

最后对学习成果进行展示与评价，充分肯定学生的优点，指正缺点。使得传统的以教师为中心、以课本为辅助，学生被动接受，教学枯燥乏味，学习效率低的教学模式得到大大的改变。

三、教学过程

（一）前期準备

教师在课前上传思考问题至微信公众号提问学生，制作自创的教学课件PPT，下载相关图片，录制调剂内容的微课。学生在一周前先分组学习，3 个学生一组，自学课前思考题，把自学的内容上传到微信群和大家一起分享。教师登录微信平台与学生共同探讨解疑，检查学生课前学习情况。利用网络平台上传教学资料，促进学生课前预习，提高学习自觉性和成效性。

（二）展示新课

教师利用多媒体展示课件 PPT，包括课程目标、教学难点重点，使学生明确本节课的学习目的和内容以及“知识—能力—情感”三维目标，要求学生带着目标进入学习。学生观察聆听，逐渐进入学习状态。

（三）新课教学

教师应先把课前思考题：处方的定义、内容与颜色的分类等相关知识提问全部学生，突出本节课的重点内容，学生根据课前在网上搜索的资料回答问题，学生经过课前预习，应该能很快给出答案。这种以学生为主体，教师为主导的学习方式，更能激发学生的主动性和兴趣。通过提问课前思考的题目，把学生的答案进行归类、总结，更进一步加深学生的记忆。集体提问可使课堂热热闹闹，缓和紧张的气氛；个别提问能充分发挥学生的个性和独立见解，并能很好地提高课堂的听课效率。

第一个授课内容：教师通过微课，给学生展示正确调剂处方的过程：审方—调配—核查—发药。在微课视频当中，教师用旁白讲解，视频内容是一位药剂师调剂处方的整个过程，学生通过一边听，一边看，再结合课本理论内容，轻松掌握原本抽象的理论知识。教师向学生提问：同学们看完调剂过程后，觉得有什么需要注意的事项吗？按之前的分组，每个组至少说出一个需要注意的地方，教师把学生的答案总结归纳起来后，再对比课本的内容，学生通过自己的思考，对知识印象更加深刻，达到事半功倍的效果。endprint

接下来请学生进行一场情景演示：假如你作为一名正式上岗的药剂师，该如何正确调配处方？两个学生扮演药剂师，一个扮演消费者，时间控制在五分钟，教师按评分标准打分，得分最高的给予奖励性评价。

第二个授课内容：教师先播放一則关于处方书写不规范的新闻，让学生明白正确书写处方的重要性和法律性。利用原创 PPT 课件向学生讲授正确书写的要求，根据课本的内容，用图片、动画、文字，突出本节的重难点，避免使用课本枯燥的文字，优化教学效果。

教师在 PPT 上展示从网上下载的 3 份书写错误的处方，以小组进行比赛，根据刚才的知识，找出处方中错误的地方，找得最快最正确的小组得分最高。这个环节的目的是明确学习任务，以游戏形式有助于提高学生的学习参与性。

（四）课后归纳

引导学生归纳总结本节课所学的知识，使其对本节课所学到的内容进一步加强记忆，比如处方的含义、种类、颜色、正确书写及处方调剂时应注意的问题，形成知识体系。

教师布置课后作业，并将其发布至微信群网络平台。学生课后登录微信群平台完成课后检测题。教师检阅学生课后检测的完成情况，并进行网络答疑。学生通过网络平台进行自主检测，可实现无纸化，也可以自由安排学习时间，促进学生自主探究学习，大大缩短教师课堂讲授的时间，提高课堂效率。

（五）教学反思

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。本课例打破传统，以教师为指导，以学生为主体，以创新为主线，将多媒体、视频、微课、图片、游戏比赛等新元素加入课堂，是一次对教学活动的新尝试。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

在本次的教学设计中，笔者预先布置讨论题目，也是要求学生掌握内容之一，让学生先做好预习；在课堂，充分运用多媒体、视频、图片、微课教学，突出本节课的重点难点，善于利用信息化特点，精心准备教学过程，启发学生在讨论思考中学到新知识，指导学生分组讨论，体现“做中学，学中做”，使课堂真正发挥出活力与生机。

（六）教师与学生自我评价

教师通过课堂活动效果及课后检测情况评价教学效果，减少个别学生自我认识欠佳的情况出现，避免评价结果与实际有差别的情况产生；教学的对象是学生，学生学到知识才能证明教学的成功，所以通过微信群平台，收集学生对本次课的学习情况，作为教学效果评价的一部分。本节课的教学评价方式有：课堂提问、学生完成预习内容、学生自主测试等，通过多种评价方式，使学生了解自己的学习情况和进度，培养学生自我评价、自我总结的能力。同时对学生的学习进程进行反馈，从课前到课后，评价系统贯穿课堂。此环节对学生的学习行为和学习效果能及时检验、高效评价，保证了教学质量。

【参考文献】

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[3]庞英智.信息化教学设计研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（24）

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【基金项目】本文为 2016 年广西职业教育教学改革项目“基于‘微信公众号背景下的药剂专业核心课程学习平台建设研究”（GXZZJG2016A075）阶段性研究成果之一。

【作者简介】钟春燕（1988— ），女，汉族，广西梧州人，梧州职业学院助理工程师，研究方向：药剂学教学改革。

（责编 罗汝君）endprint