实体比例教学模型寓于“理实一体化”课程改革创新

刘萍

摘要：本文以建筑类专业营造真实职业环境入手，通过分析建筑类专业“理实一体化”教学存的问题，提出了解决的办法并探索实体比例教学模型寓于“理实一体化”课程深度融通的需要做的工作，将实体教学模型施工的真实与教学过程融为一体，实现建筑类专业“理实一体化”课程改革的创新发展。

关键词：实体比例教学模型“理实一体化”课程改革

一、建筑类专业“理实一体化”教学存的问题

（一）理论教学和实践教学没有有机融合。由于没有合适的载体，远离学生未来工作的职业情境，在推进“理实一体化”教学过程中，只是削减理论课时，增加实践课时，学生理缺乏“理实一体化”教学的专业实训环境，造成理论教学和实践教学脱节。“理实体化”教学仍只停留在理论教学和实践教学形式的简单组合而不是有机融合。

（二）建筑类专业实训项目存在片面性。由于栋建筑工艺复杂，涉及到的内容较多，它不像一个车床、一个零件比较容易实现“理实体化”的情境。我们的实训室都是针对某一部分进行实训，项目比较单一；或者领学生到建好的建筑参观，但很多节点都被装饰掩盖，无法看到；带学生到正在施工的现场也只能看到某部分，造成实践环节“水过地皮湿”。

二、建筑类专业实现“理实一体化”解决方法

为了在建筑及相关专业“理实一体化”教学中有所突破，实体比例教学模型应运而生。该模型具备以下特性。

（一）材料工艺完全真实。实体比例建筑教学模型为了完全体现建筑在现场的实际情况，我们通过采用真实材料、真实工程的手法来营造与工程环境完全的一致的氛围，使学生体验到今后工作的场所与对象。

（二）教学内容丰富。包含各类建筑结构展示学习模块，每个模块又有多种节点构造。比如基础就做成砖基础、毛石基础，混凝土基础其中混凝土基础中又有独立基础、箱型基础、筏板基础等。只要教材中涵盖的这里基本都有。

（三）暴露了建筑节点内部构造。实体比例建筑教学模型能将建筑物节点内部的构造完整的暴露出来，主要采用了局部混凝土不浇筑、表面装饰层局部不做的方法將内部构造暴露出来。如：在框架结构梁的钢筋布置中，通过在部分区域设置短木条来将梁内部钢筋的布置和构造情况暴露了出来，这样对建筑类课程的教学提供了一个真实的观摩对象。

（四）剖析了施工工艺流程。实体比例建筑教学模型能将建筑主要构造的施工工艺流程剖析出来，主要采用了逐层施工，层层推进的手法，如：在平屋顶女儿墙泛水构造处理中，按造屋面做法要求，逐层施工，在层层之间通过断开一定的距离，形成层层推进的剖断面，每一层就是施工工艺流程中的一道工序，从而在展示构造的同时将剖析了施工工艺流程。

（五）模块化设计，实现教学做体。实体比例建筑教学模型采用模块化设计，每个模块中包含该模块的节点构造、建筑材料、施工工艺、施工规范、质量检测、工种操作等内容。通过该模型可达到边看边教，边教边学，边学边做，真正达到教学做一体化，可极大的提高学生学习效率。

模型的建设解决理论与实践难题，通过模型可进行参观观摩、质量检测，也可进行砖墙砌筑、钢筋绑扎、模板支设、测量放线等工种操作，建筑类专业以此开展项目化教学，真正达到培养高技术应用型专门人才的目标。

三、实体比例教学模型寓于“理实一体化”课程要解决的问题

理实一体教学是当前我国高职院校教学中比较薄弱的环节，教学过程大多采用传统讲授的授课方式，不能唤起学生的学习动机和兴趣，不能引起学生的问题意识和创新意识，并且远离学生未来工作的职业情境，实体比例模型填补了这方面的不足。将对培养学生的综合能力，提高学生整体素质和就业能力具有非常重要的作用。

目前，实体比例模型在建筑类院校推广较快，认可度也较高。随之而来的模型建好了，如何利用使其充分发挥应有的作用成为目前需要解决以下的问题。最终形成一种值得推广、可操作性强、应用效果良好的种新的专业教学模式和课程体系。

（一）双线融汇的课程体系模块优化。以实体比例模型的工作过程为导向开发课程，构建课程体系，设计课程体系的教学内容，以实体比例模型与主干课两条线相对接，以实体比例模型贯穿整个教学过程，再结合相关的理论知识构成教学模块，理论指导与实习操作同步进行，紧密结合，相互印证。融“教、学、做”为一体，做到理中有实，实中有理，理论和实践有机结合，直观和抽象交替出现，激发和调动学生学习兴趣，达到突出培养学生动手能力和专业技能的目的。

（二）实体比例模型与现代教学手段相结合。模型内安装摄像头，教师可在电脑终端进行控制，在讲课过程中需要看模型的构造便可点开相应的摄像头获得影像给学生讲解。另外在施工中的视频也传到学校数字化网络教学平台上，教师上课时可随时使用。利用BIM等应用软件进行建模，做成套虚拟仿真的系统，也可二维码扫描，使教师在教学中达到虚实结合的教学模式，实现信息化教学。这种教学方法特色明显，形式新颖一定会充分调动学生的学习热情，提高课堂教学质量。

（三）加强专业教师“双师”素质。实施教学方法的改革对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备一定的基础理论知识，还必须具备一定的操作技能，因此探索如何提高教师实践教学能力，提高教师的专业建设能力，加强专业教师“双师”素质和能力的培养是教学方法改革创新成功实施的关键。

结束语：高职院校主要以培养生产、管理、建设、服务第一线的技术技能型人才为目标。要实现这一目标，教学活动的情景要根据企业的生产过程来设计，只有这样才能保证学生能获得更多的职业实践能力，才能够将来和企业职业标准对接。实体比例模型建设真实性、切合性、助学性理念正是实现了借助真实的职业情景，完成“理实一体”教学，提高高职院校的教育教学质量。endprint