小学科学探究模式有效应用浅析

石密华

摘 要：随着科教兴国政策的纵深实施，小学教育在我国育人计划中占据着极其重要的作用，但是传统的小学科学教学采用填鸭式教学，难以激发学生的主动思考去解决问题。所以在小学科学中通用探究式教学有利于促进教学质量的提高。因此通过联系我国小学科学的实际来对小学教学发展进行深入探究，促进我国小学科学教育的发展，具有重要意义。

关键词：小学科学；教学模式；探究式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.024

一、 “联系生活，体验探究”教学模式的结构

“聯系生活，体验探究”教学模式的教学活动结构由4个阶段构成：

第一阶段：教师需要就根据课堂内容来给学生创设合适的问题情境，使得学生能够通过相关的问题情境来联系自身的生活实际，并且让学生进行自主观察来发现问题并且提出问题。例如，在进行《蜗牛》这一课的教学时，因为学生对小动物的兴趣比较大，学生一般会问蜗牛吃什么？蜗牛的壳是顺时针还是逆时针？蜗牛的嘴巴长什么样？等等问题，这些问题都充分表现出小学生积极探索的想法，对于课堂探索问题，一般需要有价值，具有一定的可研究性，课堂中的探索问题需要根据师生的讨论才能最终定论。

第二阶段：提出假设，在进行探究式教学中，教师需要给予学生大量的自主性进行探究性的实验，而不是提供思路和方法。学生进行探究活动时，需要提供一定的假说，进行假说训练可以培养学生大胆思考、敢于创新的精神。例如，在教授《种子的萌发》一课时，就“种子萌发需要什么样的条件”这一问题，可以让学生通过小组讨论来得到答案，在教师适当的引导后，“阳光”“土壤”“水”“空气”“温度”“肥料”这些基本要素都会被学生提出。其中有几个假设显然是不正确的，但是教师也不能直接指出不对，教师可以让学生进行一定的实验来对各个要素进行验证。在经过实验之后，学生可以观察到之前他们所提出的假设中的阳光、土壤和肥料并不是种子萌芽所必需的要素。这样一来，提出这些要素假设的学生也能够接受自己假设的错误，并且丰富自身的认知。所以，通过这样的实验探究行为，可以培养学生探求真理，不怕错误，并且随时改正错误的正确的科学探究精神。

第三阶段：在学生设计探究实验的内容之后，就可以让学生进行自主实验了，通过让学生进行自主实验来让其检验自身假设的正确与否。例如，在进行《电磁铁》这一课的教学时，课堂教师需要在每一个实验桌上放置实验报告，让学生把自己的实验结果填写在实验报告当中，并且根据结果来得到结论。通过自主实验，学生能够知道用线圈缠绕的铁钉是具有磁性的。所以在这一阶段的教学中，教师需要让学生明白实验报告不能等同于实验结果。教师需要在学生得到实验报告之后进行适当引导，使得学生能够找到正确的实验结果。如果出现了和实验结果相矛盾的实验结论，教师可以组织学生一起进行探究问题。

二、 “联系生活，体验探究”教学模式的目的

联系生活、体验探究的教学模式的教学目的在于：培养学生的自主思考能力，使学生能够通过探究来激发学习的积极性，从而获得相应的知识，并且培养科学的学习态度；培养学生科学的思维模式，一个科学的思维模式是进行科研的核心思想能力，在进行探究式教学中，通过教师的引导，使得学生的思维和操作都得到一定的学习，从而培养学生科学的认知能力和操作技能。

三、 “联系生活，体验探究”教学模式的运用和应注意的问题

运用探究式教学方法能够大大地激发学生的学习热情，从而提高学生自主探究学习的能力，并且在学习中培养学生的合作精神。但是联系生活、体验探究这一教学方法也存在一定的弊端，其主要表现在以下两个方面：第一，探究时间过长，脱离了原有的授课时间；第二，需要使用大量的教材，需要成熟的教学条件，这是很多学校所不具备的。所以为了在教学中克服这些弊端，我们需要做到以下几点：第一，适当的缩短探究时间，做到点到为止；第二，适当的简化探究内容，降低探究难度，教师可以适当缩短学生探究发现问题的阶段，需要让学生快速进入到联系生活的问题情境中去，使得学生能够明确探究的目的。在进行探究式教学中，教师还需要提前准备各种教具，做好实验条件和探究环境，避免学生在这方面上浪费大量的时间。在课堂上，教师还需要尽可能地减少非探究时间的花费，确保课堂时间都能够产生一定的具体作用。而且对于探究问题的选择，教师也需要进行一定的思考，因为小学生的知识体系不完善，所以应该选择符合在学生知识结构的探究问题，问题如果太难就使得学生陷于一种死循环，问题太过容易则无法达到探究的目的，所以选择合适的探究问题是教师进行探究式教学的核心所在。

四、体验探究模式的关键

探究式教学不管是作为一种的学习方法，还是作为一种教学方法，其都能够很好的培养学生的逻辑思维和自主学习意识。随着我国新课改的不断推进，探究式教学方法势必会成为我国小学科学教学中的一个基础教学方法，并且广受学生家长的欢迎。探究式教学的作用不仅仅是让学生解决课堂问题，更重要的是培养学生独立思考、自主创新的能力，从而有利于学生今后的人生发展。探究式教学模式势必会成为我国教学课堂上的一个主要教学方式，以此来促进我国教学质量的进一步提高。

五、结语

为了进一步促进小学科学教学的发展，就必须要培养学生的自我学习和主动思考的能力，但是传统的教学方式以应试为目的，难以激发学生的学习热情，所以在小学科学教育中运用探究式教学的方式是时代的要求。在小学科学课堂上进行探究式教学着重于联系生活，使得所学内容和学生的个人生活相联系，从而能够降低知识的难度，并且引起学生的好奇心，使学生能够主动地去学习。

参考文献：

[1] 杜艳霞，周霞.探究式教法在大学英语精读课堂教学中的应用[J].大家，2012（6）.

[2] 吴保定.认识自己 感悟生命——探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习（上），2012（1）.endprint