例析示意图在高中生物复习课中的应用

2018-01-16肖逸群李兰兰

中学生物学 2017年11期

肖逸群+李兰兰

摘要以蛋白质的合成及其相关知识为例，依托示意图设置问题串，按照辨析讨论、生生互动和师生互动的流程，有效地提高了复习课堂效率。

关键词示意图生物复习课生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在高考生物复习过程中，学生普遍存在对相似知识容易混淆、复杂生命活动过程理解不到位等情况。而示意图通过简单的线条，能直接反应相关知识及其生理活动的过程。笔者在复习课堂上，充分利用教材、教学论文和教学辅导书上的示意图，设计相关问题串、辨析题等，引导学生思考讨论并解决问题，有效地帮助学生理顺了知识之间的内在联系，构建了相应的知识网络体系，取得了较好的教学效果。

1 应用教材的示意图，构建复杂知识点之间的网络体系

人教版、苏教版、浙科版等不同版本的教材上都有许多示意图。在复习相关知识时，若教师能充分利用好这些图，挖掘与图相关的知识点，通过设计问题串等形式，可有效帮助学生理清知识点并建立相应的知识体系。

如在氨基酸形成蛋白质的内容中，人教版教材的示意图如图1所示。

教师展示图片后，设置问题串：

① 氨基酸的组成元素有哪些？结构通式是什么？

② 过程叫什么？其中涉及的计算有哪些数量关系？发生在细胞的哪个部位？

③ 过程发生在哪个部位？分泌蛋白和胞内蛋白有无区别？学生通过上述问题的分析和解决，可理顺氨基酸到蛋白质的形成过程中的零散知识点。

教师再抛出问题，激发学生的进一步思考：从蛋白质结构多样性出发，该图有无可以改善的地方？

在学生讨论、生生互动过程中，教师展示苏教版中兔细胞内氨基酸分子形成血红蛋白分子的示意图（图2）。学生通过进一步比较和讨论得出：图2体现出构成蛋白质的氨基酸不完全相同这一特点，而构成蛋白质的氨基酸有约20种，它们的R基是不同的。这样进而引导学生思考蛋白质结构多样性的原因和生物学意义，帮助学生构建从氨基酸到蛋白质的完整知识网络。

又如人教版教材中tRNA的结构示意图如图3所示。

学生观察该图后，设置问题：请回忆出教材中与图对应的①～④ 处所标注的信息。教师引导学生得出正确结果后，提出例题：① tRNA上只含有3个碱基，在与密码子识别时才进行碱基互补配对；② DNA一般是双链、RNA一般是单链的，故只在DNA分子结构中存在氢键。教师引导学生讨论辨析后，得出正确结论，再进一步提出问题：RNA分子和DNA分子一样，都存在5′端和3′端，图中是①和④个是5′端，哪端是3′端，为什么？在学生讨论过程中，教师展示人教版选修一中DNA复制的示意图（图4），通过学生观察，引导学生得出-OH即为3′端，所示的表示磷酸基团为5′端。再结合蛋白質合成过程示意图（图5），进而使学生加深mRNA分子翻译的方向是从5′端到3′端进行的等相关知识。

2 应用教学论文中的示意图，理顺易混知识点之间的相互关系

在各种教学等杂志上，经常可以读到许多有创意的示意图，简明扼要地理顺了易混淆知识之间的相互关系。笔者通过对这些图的改编，有效地帮助学生理顺了易混知识点之间的相互关系。

如关于密码子、反密码子和氨基酸三者之间关系的示意图如图6所示。

教师设置问题：图6展示的是密码子、反密码子和氨基酸的相互对应关系图，请回答图中①～⑥分别代表的是什么，并解释原因。在学生讨论分析、得出结论后，教师引导学生得出三者之间的对应关系：

（1）一种密码子对应一种反密码子，进而决定一种氨基酸，但有3种终止密码子不决定氨基酸；

（2）一种氨基酸可以只由一种密码子决定，如甲硫氨酸和色氨酸；也可以由多种密码子决定。教师进一步提出问题：若发生基因突变中的替换，对应的密码子、反密码子和氨基酸种类会如何变化？结合该图，帮助学生理解替换的遗传学效应。

3 应用教辅书上的示意图，辨析相近知识点之间的不同之处

许多的教材辅导资料上有对相近知识点的类比示意图，教师以这些图为素材，通过设计问题串等形式，引导学生思考讨论，从而帮助学生辨析相关知识点，加深对相近知识点的理解。

原核细胞和真核细胞基因表达的示意图如图7所示。

教师设置问题串：

① 观察图甲，①～⑥分别代表什么物质？

② 观察图乙，①～⑤分别代表什么物质？