小学数学生活化教学的研究

李海霞

摘 要：数学给人枯燥无味的刻板印象，小学生学习兴趣低，需要通过生活化教学的方式来拉近数学与学生之间的距离，因为小学数学本身就具有生活化的特质，熟练应用小学数学知识是生活必需的能力，而小学数学问题又大多都是生活现象的浓缩和升华。为了能够发挥生活化教学的作用，应当遵循学以致用，用生活实践的方式代替课后练习，将抽象的数学问题在生活中展开，让学生观察生活，去发现生活中的数学，真正掌握数学问题。

关键词：小学数学；生活化教学；生活实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.021

一直以来数学给人的印象就是抽象的，注重逻辑思考和反复练习，学习起来枯燥无味。小学数学也是小学阶段各类课程当中受学生欢迎程度最低的科目，学生学习的兴趣和动力都不高，使得小学数学的教学效果不甚理想。因此改变小学数学在学生心目中的刻板印象，是提高学生学习效率必须要做的，而生活化教学最容易拉近数学与学生之间的距离，怎样做到小学数学生活化教学是十分值得研究的课题。

一、小学数学生活化的特质

能够将生活化教学方式应用于小学数学教学当中的原因是，小学数学具有生活化的特质，能够将小学数学融入到生活当中，又从生活当中提炼出来，小学数学的生活化特质可以归纳为以下两点。

（一）熟练应用小学数学是生活必需的能力

数学是人类智慧的最高表现形式，但是小学阶段的数学没有那么高高在上。小学数学知识最大的特点就是其实用性，生活当中无时无刻不在使用小学阶段的数学知识来解决生活当中的问题。加减乘除这些简单的小学阶段的数学知识，是我们在生活当中离不开的。买东西时需要用到数学：单价乘以数量就是总价，是简单的乘法；收取的现金减去购买商品的总价就是找零，是简单的减法。如果没有这么简单的数学知识，在生活当中我们将寸步难行，熟练的应用小学数学知识的能力就是生活必需的生活本能。

（二）小学数学是对生活现象的浓缩和升华

小学数学服务于生活本身，同时也从生活当中提炼问题。最典型的小学阶段的数学应用题不就是生活现象的浓缩吗？甲同学每分钟走400米，乙同学每分钟走500米，甲提前5分钟出发，乙出发追甲，问乙多长时间追上甲。一个十分简单的数学应用题，简单抽象，甚至会被有的学生误解为没有任何意义，可是生活当中一个学生先走另一个学生后面追的现象难道不是很常见吗。数學追求精炼，数学教学也延续了这种精炼，从而使得数学失去了生活气息，如果在小学数学教学当中将与生活现实相关联的数学问题还原到生活当中，再让学生去思考相应的问题就会起到事半功倍的效果。

二、小学数学生活化教学的方式

认清了小学数学生活化的特质，就要发挥这种特质，应用生活化的教学方式来吸引学生的兴趣，提升学生学习的效率，小学数学生活化教学可以沿用以下的方式来开展。

（一）学以致用，用生活实践的方式代替课后练习

数学作业是学生对数学从内心产生抵触的一个重要原因，要想学好数学就必须进行反复的练习，但是小学阶段的学生又是最缺乏耐心最爱玩的阶段，让学生静下心来钻研抽象的数学问题，是每一个小学生都不情愿干的事情。其实练习不一定非要在纸上写写画画，认清了小学数学生活化的本质，完全可以通过更加生活化的方式来让学生进行练习，以低年级阶段的加减乘除为例，通过数学教师开列清单的模式，来让学生去家长那“买”若干东西，通过在学生之间彼此交换若干东西来检验，通过这样将所学的数学知识学以致用来加深印象，这样能够比简单的做题更有效，也可以让学生的学习负担更小。

（二）返璞归真，将抽象的数学问题在生活中展开

小学数学其实很简单，每一个知识点都能在生活当中找到一一对应的东西或者事情。教师应该将抽象的数学知识返璞归真，将每一个抽象的数学问题都还原到生活当中去，让学生由逻辑思考转变成具象思考，让数学问题变得没有那么难接受。还是以应用题为例，在分析问题之前，教师可以先让学生自己去还原问题的场景，通过学生自己或者周边同学的切身经历来让学生对问题有一个感性的认识，这样他们再来看抽象的数学问题时就更好理解了。物理、化学都会做实验，其实数学也可以做实验，将数学问题设计成一个数学实验，用实实在在的实验结果来增强学生的直观感受，例如典型的水池注水的数学问题，完全可以在数学课堂上展现这样一个注水排水的过程，让学生感受到原来数学也这么有趣。

（三）观察生活，让学生自己去发现生活中的数学

学习数学的一个重要目的就是培养学生抽象思考的能力。生活化的教学方式可以让学生更好地理解数学问题，但是抽象思考的能力相对的就要有所削弱。为消除这一缺陷，应当让学生学会观察生活，让他们自己去发现生活中的数学，并试着将其升华提炼为单纯的数学问题。数学建模是要求很高的一种能力，在小学阶段让学生学习这种能力看似很不切实际，事实上并非如此。小学数学生活化教学的目的不是为了让学生具备多么高深的数学能力，而是要让学生学会举一反三，对于课堂上学到的数学知识，能够在生活当中发现类似的场景，然后再自己根据场景来浓缩，课堂上可能学到的是每分钟走500米，而在现实当中他可能是坐车，车每小时50公里，对于这样类似的场景，应当具备提炼的能力，只有具备了这样的能力，才是真正掌握该种类型的问题。

三、结论

综上所述，数学由于其逻辑性和抽象性，使得其传统的教学方式枯燥异常，小学生对学习数学不感兴趣。为此应当采用生活化的教学方式来拉近数学与学生之间的距离，因为数学本身就具有生活化的特质，熟练应用小学数学是生活当中所必须具备的能力，小学数学问题也都是生活现象的浓缩。将生活化的教学方式应用于小学数学教学当中，应该遵循学以致用，用生活实践的方式代替课后练习，将抽象的数学问题在生活中展开，让学生观察生活，发现生活中的数学，真正掌握数学问题。

参考文献：

[1] 董维雄.开展小学数学生活化教学的具体策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（19）.

[2] 孙莉.新课程环境下的小学数学生活化教学[J].文理导航旬刊，2017（3）.endprint