在高中英语课堂教学中实施合作学习的策略

苏琳

【摘 要】本文論述合作学习在高中英语课堂中的应用价值及意义，针对小组学习在课堂教学实施中存在目标分解不清晰、分组欠缺科学性、评价体系不健全的问题，从学习目标、师生关系、活动形式三个方面提出提升教学效果的教学策略，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生团结互助、共同协作的团队精神。

【关键词】高中英语 合作学习 课堂教学 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0044-02

在新课程理念的指导下，课堂教学创新力度越来越大。其中，合作学习便是一种有效的教学模式。所谓的合作学习，就是教师根据学生的具体学情，科学进行分组，小组成员采用角色扮演、情景对话、讨论探究等形式，共同协作完成教师布置的教学任务。随着合作学习在课堂教学中的不断推广，其教学效果也得到了广泛的验证。教师实行小组合作学习教学，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性，提高其学习兴趣，也能增进师生之间的情感交流，培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力，提升课堂教学质量。无论是对于学生，还是对于教师，小组合作学习都具有极大的正向作用。作为一种新颖的教学模式，合作学习在我国的应用还处于初级阶段，一些教师对其理解还存在一定的片面性和表象化，不利于充分发挥其功能与效果。笔者以高中英语教学内容为例，探讨合作学习在高中英语教学中的应用策略。

一、合作学习在高中英语教学中的应用价值及意义

合作学习概念最早诞生于美国，它是一种教育理论和教育策略方法，最显著的特点就是在教与学过程中，对教学目标进行分解，从而在小组成员的讨论合作中降低难度，并在生生和师生积极的学习互动中，提高学生的学习效果和团结协作精神。高中英语新课程标准强调要培养学生的英语知识应用能力，提高学生的英语素质。因此，教师在教学实践中，要依据素质教育和新课标要求，积极更新教学理念，使学生成为教学的主体、学习的主体，教师只是学生学习的引导者。合作学习模式符合素质教育与新课标要求，符合“以学生为中心”的核心标准，学生能在放松的语言环境中进行自由交流，从而帮助学生养成自主探究、合作学习的良好习惯。合作学习模式搭建了良好的英语学习平台，能切实提高学生听说读写译等方面能力，培养学生群体交往能力。在合作学习中，教师只负责组织和引导学生进行学习，及时为学生解疑解惑，及时反思教学过程与教学方法；在合作学习模式中，学生是学习活动的直接参与者，掌握完全的学习主动权。在合作学习中，教师要鼓励学生敢于自主发现问题并探究解决问题的策略，这样利于实现知识的内化和提升综合素质。在合作学习模式的具体应用中，作为学生学习的引导者，教师要注重增强学生的学习兴趣和信心，结合教材内容，采用灵活变通的教学方式，如角色扮演、改编英文歌词等活动，将游戏有机融入英语教学活动中，并要求合作学习小组组长做好实施记录，最后进行评价。

二、当前高中英语课堂合作学习中存在的问题

（一）目标分解不清晰

目标是非常重要的导向，但从实践来看，在当前课堂合作学习中，还存在合作学习目标不清晰的问题，导致教学的实施具有一定的盲目性。一些学生只是将小组合作学习视为一种任务，产生此问题的主要原因是教学目标分解不够清晰，导致小组合作学习内容针对性不强。另外，在制定小组合作学习目标时，教师没有完全做到以生为本，未密切结合小组成员的具体学习情况设定小组学习目标，进而使课堂教学目标的导向性不强。

（二）学生分组欠科学性

每个班级的学生都存在个体差异，学生的语言学习能力差异大，教师在进行学习分组时，应当坚持高中低层次学生相互搭配的原则，这样才能实现全体学生的共同进步。不过，由于当前高中英语教学仍然实行大班教学，教师无法兼顾每一位学生，分组随意性相对较大，甚至根据学生的意愿自主组队，使得小组之间差异性较大，有的小组整体学习能力与水平比较高，有的相对比较低，而且对于小组责任也缺少明确的规定和要求。

（三）学习评价体系不健全

评价是对学习内容的总结和回顾，科学的评价体系有助于教师准确、全面地了解小组合作学习的效果与质量，了解每一位学生的学生情况，进而可进一步对教学过程进行优化和改进。当前高中英语课堂合作学习评价体系方面的问题，主要表现在如下两点：一是以分数为依据，对结果排名过于重视，对过程重视较低，不能准确把握学生学习过程中的收获和经验。二是在评价标准设置上，未能结合学生的个体差异，来有的放矢地完善差异化评价体系，导致小组合作学习未能较好地实施。

三、强化合作学习实施效果的策略

（一）注重改进合作学习的教学理念，设定合作学习目标

教师要让学生深刻领悟到合作学习的重要性，要允许学生充分表达自己的意见，寻找多种解答问题的方法。提高合作学习效率的关键在于增强学生的参与度，教师应当设置富有趣味性的主题活动，并营造合作的氛围，引导学生以合作交流的方式共同完成任务，让每一位学生都能感受到学习过程中的愉悦感。为了提高小组合作学习的实效，在高中英语课堂教学中，教师要根据学生的知识掌握能力，制定教学目标与准备教学内容，做到使教学目标既符合教学进度，又契合学生的学习实际。通过为小组成员安排具体的任务，引导学生学会正确地沟通和倾听别人的意见，而且也学会合理地表达自己的观点，在讨论中得出正确的结论。这样可以提高教学目标的可行性和可达性，保证合作学习模式能顺利达到预期的效果。

（二）以生为本进行小组划分，建立合作学习新型师生关系

在合作学习过程中，小组划分是重要的基础步骤。为提高分组的科学性，教师要全面、深入地摸底学生的具体情况，依据学生的英语基础、学习能力、兴趣特点等指标，遵照“互补互助、共同发展，组内异质、组间同质”的原则，将班级中的学生分成若干小组，每个小组成员都由高、中、低三个层次的学生构成，这样可以做到互为补充，优秀学生可以较好地帮助学困生，从而实现全体学生的共同进步。小组的划分必须保持动态性，即小组成员须定期进行调整和变化。例如，学习 Healthy eating 一课时，教师就可以提出将饮食兴趣相同的学生分到同一小组，并且布置该小组学习任务：对家庭成员及周边的熟悉人群的饮食情况进行调查，可采用网络搜索、问卷调查、访谈采访等调查方法，最终提交本小组的调查报告。这样既能提高学生的学习激情，增强学生的学习体验，还能养成良好的饮食习惯。同时，教师也要加强对小组合作学习的研究，提高自身的课堂管理能力，并通过各种教学活动来向学生展示合作精神的重要性，以促进合作学习应用效果不断提升。endprint

（三）采用多元方法设计教学任务，探寻适宜的合作活动形式

教师在设计教学任务的时候，要紧贴社会热点问题和实际生活，避免学生对任务产生排斥。在合作探究过程中，鼓励学生大胆地发表自己对问题的看法和意见，在完成充满趣味性、挑战性的任务的过程中，学生会拓宽思维，学会透过现象看事物的本质，进而激活语言学习兴趣。例如，在学习 Travelling abroad 一课时，教师就可以设计如下任务：

（1）If you have a chance to study abroad，which country would you choose？ Why？

（2）Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.

（3）What difficulties would you meet with when studying abroad？How do you deal with them？

學生对于出国学习的话题较陌生，通过完成此项学习任务，有利于学生了解国外的交通和文化，掌握基本的国外学习与生活的技能。教师也可以结合当地的历史文化资源，通过历史学习探究古代文明，将英语学习从课堂延伸到课外。比如，在学习 Cultural relics 一课时，教师可引导学生以小组形式对当地文化遗址进行调查，形成简约的报告，并在课前做 3 分钟以“历史寻踪”为主题的汇报。这样可使学生更有效地提升英语语言的运用能力。此外，教师还要当堂考核或定期考核合作学习的效果，鼓励学生对自我进行评价，同时也鼓励学生之间进行评价。教师在此基础上再进行总结，以清晰地了解学生的学习情况，及时帮助学生发现问题并改进不足之处。

综上所述，合作学习是高中英语教学的重要手段，在应用此教学方法的过程中，教师应遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，根据学生的实际情况，利用各种资源和多元探究活动，科学设计探究任务，形成交互思维，从而充分发挥每一位学生的优势，激发起思维潜能，使高中英语课堂教学达到高质、高效。

【参考文献】

[1]孙红胜.合作学习在高中英语课堂教学中的运用探究[J].学周刊，2017（13）

[2]朱霞云.高中英语合作学习探究性任务的设计[J].教学与管理，2017（10）

[3]徐朝辉.合作学习在高中英语教学中的运用[J].中国培训，2017（4）

（责编 周伟琳）endprint