浅析历史教学中德育功能的渗透

程卫静

历史是人文社会科学中的一门基础课程，在教学中要充分体现育人为本的教育理念，要以普及中外历史基本常识为基础，要以鼓励学生自主、合作、探究式学习为途径，要以培养学生正确的世界观、人生观和价值观为目的，渗透德育教育，从而使学生得到全面发展。为了培养学生正确的世界观、人生观和价值观，为适应新时期培养人才的需要进行了课程改革，笔者认为应做好以下几方面工作。

一、转变观念，学会放手

在高考指挥棒唯分数论没有改变的前提下，全社会看重的是分数，学生努力的方向是分数，却忽视了学生是鲜活的个体这一现实，忽视了“因材施教，全面发展”的科学真理。教师在教学中沿用数十年的教，学生承袭了一贯方式的学，从而忽视了学生能力、人文情感的培养。落后的教学方式已经不适应当前不断发展变化的社会，更不适应我国改革开放融入世界的步伐。作为培养下一代的工程师必须要转变观念，这就要求教师在教学中要懂得放手，让学生真正成为学习的主体，让学生在自主学习中寻找到兴趣、快乐。有些教师担心学生学不懂、管不住，其实质是教师没有转变观念，还是把学生当成一个接收机在看待，还是把自己看成教育的主体，这是陈旧的观念。教师必须把学生当成教育的主体，教师只是教育的引导者，学生才是教育活动的主体，要相信学生，大胆放手让学生去自主学习，习得知识，渗透德育。

二、转移重心，自学领悟

中学历史是基础知识，学生通过自学能掌握大多数知识。教师不要怕学生学不懂，要相信他们的阅读、分析、理解能力，在分析、理解中获得德育的成长。同时，教师要改变原有的备课重点，从原来注重知识讲述上转移到以下三点：首先，注重学习兴趣的培养。兴趣是学生自主学习的动力源泉。中学历史中有很多有趣的故事和史实可以让学生去了解，以培养兴趣。例如：中国古代史《三国形成中的火烧赤壁》，教师可以用电影展示场景；人类的起源可以用《早期人类》展示其演变过程；等等。我们通过不同形式让学生了解历史，让他们有兴趣去探究、思考。其次，教师要准备大量的阅读材料供学生们自学时使用。学生能自主学习不是教师没有事干，反倒是对教师知识的积累要求更高更宽。最后，要注意德育的渗透，这也是最重要的。对于中学生来说，最重要的是要学会如何做人，当前在学习上，学生要认真学习和认真对待每一次作业，不论在学习上遇到任何困难，都应该用心去克服，而不是放弃。

三、转换角色，合作领悟

学生是学习的主体，但高中学生毕竟年轻，知识积累和世界观还没有完全形成。因此，对学习中的很多问题，教师要引导学生之间相互学习、合作探究，如《阿拉伯的兴起》中有这样一句：“公元6世纪以后，阿拉伯半岛上的阿拉伯社会发生了重大变化，氏族制度解体，奴隶制度逐渐发展起来。”这句话从字面上看可以理解，有的学生就不会深究，但有的学生就去探索“是什么重大变化”，通过合作讨论学生们就会得出结论：“半岛不断遭到外族入侵，商路改变，社会动荡。”在相互合作学习中，教师要善于分组。因为学生有很明显的个性特点：有的喜欢提问，有的喜欢表演，有的喜欢钻研。因此，要使每一个学生都能够以个体特点加入到合作探究中去，这既可以提高学习效率，还可以培养学生团结协作的能力，还会让学生找到自身存在的价值，更能增进相互之间友情，这不是我们教育的最大收获吗？

四、注重方法，建构知识

教师在教学中由原来的主导者转变成学生学习的合作者，转变成配合学生学习的引导者。教师要关注全体学生，要讓每位学生明白在各自团队中的作用，要让学生感受到在小组中的价值和作用，要给学生一个清楚明白的知识结构网架等。这些要靠教师通过总结、板书、课件、讲解才能完成。例如，在学习“鸦片战争”历史事件的时候，对于这一历史可能不同的人会有不同的想法，鸦片战争带给人类的影响是巨大的，因此，在学习这一内容的时候，教师可以让学生先在自己的小组内进行交流和学习，对于国家的发展和命运等进行讨论，加深学生的爱国情感，同时能够培养学生努力学习、积极奋斗的精神，让德育学习的内容渗透学生的心中。

中学历史课堂建设离不开教师对教学方法与策略的不断探索、实践、研究与改进，通过理论与实践相结合的方式不断创新教法，让历史课堂成为学生最喜欢，氛围最浓厚，效率越来越高的品牌课堂。endprint