生活化教学在高中地理学科中的应用探微

陈国

当前我们的高中教育仍偏重应试教育，很多教师在教学时只关注学生的考试成绩，而忽略对学生能力的培养。然而，随着地理学科教学改革的深入推进，新课改对地理学科的教学提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”和“培养公民必备的地理素养”等教学理念。所以，地理教师应顺应时代要求，将地理概念、原理等知识与学生熟悉的生活联系在一起，让学生能够直观地理解地理，体会地理在日常生活中的广泛应用，从而激发其学习地理的兴趣，提高地理教学效果。

一、教师要积极关注学生的生活，为课堂教学积累生活素材

学生是学习的主体，但在实际教学中，一些地理教师却不重视学生的感受，不积极关注学生对生活的体验。教师在讲述有关地理知识时，只是将有关知识简单地复述给学生，或只是将教材内容进行简单的搬运。这种教学方式，显然很难取得良好的教学效果，即使学生能够熟记教师所讲的内容，也很难做到深刻理解及灵活应用于生活实际。因此，地理教师必须积极关注学生的生活，关心学生对生活的体验，从而为生活化教学积累一定的生活素材。例如，我们在讲“自然灾害的类型”时，就可以将自然灾害按照其特点及成因分为生物灾害、地质灾害、气象灾害和海洋灾害等，这些自然灾害类型中，有的类型是学生在生活中亲身体验过的，有的则是学生虽然没有亲身体验过，但通过网络、电视或书报等了解过的，还有的是学生完全没有听说过或一无所知的。对此，教师只有积极关注学生的生活体验，熟知学生对各种自然灾害的了解程度，才能在上课时区别对待自然灾害的类型，把握好上课的重点，选择好合适的教学手段。对于我校学生来说，因为他们大部分是来自农村的学生，故非常熟悉干旱、洪涝等气象灾害。同时，对农村地区因使用高新技术药物捕杀害虫，致使害虫产生较强抗药性而出现的生物灾害现象，也有着深刻的体验。那么，我们在讲解这两种自然灾害时，可让学生畅谈他们的体验，总结其特点和危害。而对于地质灾害、海洋灾害则较为陌生，也缺乏亲身体验，此时，我们可以借助网络搜索一些阅读材料、图片及视频内容展示给学生，从而加深学生的理解。

二、教师要积极借助多媒体技术，为学生理解创设生活气息

教育家夸美纽斯认为：“事物先于文字。”他提倡教师多进行感官教学，即利用学生的听觉、视觉、触觉、味觉等多重感官帮助学生理解有关内容。多媒体技术作为一种先进的教学辅助工具，能够较好地利用学生的视觉和听觉功能，从而缩短教学时间，提高课堂教学效率。为了在高中地理教学中更好地实施生活化教学，我们在教学时需要充分使用多媒体技术，以图像、视频的形式向学生展示他们所熟悉的生活素材，使地理教学中的抽象概念变得具体化、形象化和动态化，从而帮助学生准确理解和熟练掌握有关地理知识。例如，我们在指导学生理解和掌握“地震、泥石流和滑坡”有关知识时，对于生活在平原地区的学生来说，他们几乎都未体验过这些自然灾害，如果我们只是给他们提供阅读材料，学生们很难对它们的特点、危害、分布等产生全面认识。此时，我们就可以借用多媒体技术，将我们精心准备的有关图片、视频材料和阅读材料呈现给学生，以促进学生更好地理解上述地理知识。

三、教师要积极组织实验活动，帮助学生体验生活化学习

在高中地理教学过程中，一些重要的地理现象往往需要借助于课堂实验，学生才能有身临其境的感覺，此时，我们应积极组织学生进行有关的地理实验活动，从而使课堂教学充满生活气息，增强地理课堂教学效果。例如，我们在学习“泥石流与滑坡”的内容时，平原地区的学生在理解课本上介绍的泥石流和滑坡形成机制时，困难较大，而我们若能辅以实验活动，学生将较易理解且印象深刻。对于该部分内容，我们可找些铁皮盒、土壤、洒水器作为实验器材，组织学生将土壤分为疏松和紧实两种方式填充于铁皮盒内，然后将铁皮盒倾斜放置，最后再用洒水器将自来水按照大雨和小雨的标准洒于土壤上，观察实验现象及结果，从而总结出泥石流和滑坡的形成与土体的性质、外部水体活动等有关。

综上所述，高中地理生活化教学，既是新课改的要求，也是教育发展的趋势。让地理教学与生活实际完美接轨，可让学生享受生活阳光的滋润，使地理教学彰显生活魅力，提升地理课堂教学实效。endprint