改善高中生网络自主研究型学习效果的途径浅析

强媛媛

摘 要：高中阶段是学生从被动学习向自主学习过渡的初始阶段，但高中生面对复杂的网络环境，自主学习能力欠缺，在学习过程中缺乏有效引导，网络自主学习效果不佳。分析高中生自主学习主客观因素，培养他们自主学习能力以及掌握学习方法，是改善高中生网络自主学习效果的根本途径。

关键词：网络自主学习；高中生；学习效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.014

一、问题的提出

随着中国教育改革的不断深入，国家对学生综合素质和创新能力的要求不断提高，应用网络资源进行自主学习逐渐成为高中生重要的学习方式之一。它不仅在语文、英语、生物等学科学习中被广泛采用，同时作为一种日常学习方式被普遍采纳。

但网络自主学习的效果一直备受争议，根据中国青少年研究中心发布的《中美日韩四国高中生学习意识与状况比较研究报告》显示，美国高中生对网络学习效果的评价比较乐观，91.6%的美国高中生认为上网学习是有效的，其次是韩国73.2%，我国和日本比例略低，分别为67.6%和65.4%。报告还指出，相比起其他三个国家，我国高中生最容易在上网学习时产生“网络迷航”问题，导致自主学习效果不佳。

高中生网络自主学习的效果究竟为何难以保证，且通过什么样的途径或方法能够切实改善网络自主学习效果，我希望通过自己的学习体会并参阅相关文献，分析问题的原因并给出初步解决该问题的建议。

二、影响高中生网络自主学习效果的原因

高中生使用网络进行自主学习，主要有两种类型：一是课堂知识点的掌握与巩固，这种类型的学习网站或软件固定，教师会作出详尽指导，学生完成的情况也比较好；二是学生围绕专题进行自主研究型学习，通过网络自主学习，学习相关知识。后一种类型的网络自主学习过程中存在很多问题，主要的问题有：不知道网上信息是否正确，不知道如何选择；被无关的内容吸引，影响自主学习效果；无法检索到所需要的资料；不能高效率地运用网上的学习方法等等。这些问题困扰着大多数高中生。然而，这些问题虽然一再被提出，却仍缺乏有效途径进行改善与解决。我们只有找到这些问题产生的原因，才能有的放矢，有针对性地加以解决。

我通过对学生进行随机访谈，并参考《大学生网络自主学习有效性实证研究》等文献资料，认识到影响高中生网络自主学习效果的原因从主客观两个方面来分析如下。

（一）主观原因

前已述及，高中生因为所处学习阶段的特点，学习密度高、强度大，要求对知识点掌握的程度高，所以大多数高中生进行网络自主学习的目的通常比较明确，但仍有影响学习效果的因素存在，如：自学能力弱，对网络学习的特点和方法缺乏正確理性的认知；或因长期处于被动式学习过程中，学习的主观意愿不强烈，缺乏自我控制能力。

（二）客观原因

学习资源繁杂混乱，难于甄别，导致查找有用学习信息耗时低效；同时在学习的过程中缺乏必要的引导。虽然我国从小学阶段开始就开设有信息教育课程，但实际上并没有得到足够重视，信息教育中关于网络信息的搜索与使用、网络学习的方法等基础教育处于缺失状态，学生在自主学习的过程中整体缺乏有效引导。

三、建议

高中阶段是学生由被动学习向主动学习转变的初始阶段。如何在高中阶段培养自主学习意识，掌握基本的学习方法，对今后学生的学习乃至终生学习都将产生深远的影响。针对前述原因，结合自身和周边环境及实际状况，我认为增强自控能力，提高网络自主学习能力，掌握网络自主学习方法是改善网络自主学习效果的根本途径。

（一）制定且需明确目标，围绕学习目的规划完整网络自主学习路径

学习目的越明确，路线规划越清晰，就能在一定程度上避免被无关的网络信息干扰，也有助于识别有用信息。举例来说：如果学生拟参加托福考试，可参考的网络自主学习路径为：（1）利用搜索引擎找到官方网站，了解托福考试的流程，报名时间与方式以及考试的时间地点，考试范围与考试形式，考试准备时间等基本信息；（2）组织学习资料，包括寻找网络课程，购买书籍，与有经验者进行交流相互学习等；（3）进行网络学习，确定学习时间学习任务，掌握哪些知识点，达到什么效果；（4）参加考试；（5）查询成绩，领取证书。

（二）对学习资源进行管理，学习初步知识管理

在网络自主学习的过程中对网络资源进行分类、归纳、总结，形成良好的网络学习习惯，避免“眉毛胡子一把抓”，提高学习效率。

（三）校内网站资源建设的主导性和导向性

高中生社会化程度低，对网络自主学习处于起步阶段。学校在校内网站建设的过程中，应提供网络学习的方法类相关课程，并为高中生提供大部分学习资源，避免网络自主学习初期耗时低效，产生厌学心理。在校内网站的建设过程中既可以按照科目，将各门学科的材料分类按照年级和学期列示，方便学生查找使用。对专题性自主学习，可提供资料包，或者提供相关网站网址，让学生有清晰的学习路径，少走弯路。

（四）任课教师进行参与并指导

任课教师在学生网络自主学习过程中起着领路人的作用。与课程相关的主题型自主学习，任课教师应该做到心中有数，在学生进行自主学习之前进行指导，予以一定点拨，让学生明确学习目的，清晰学习路径，从而保证学习的效果。

（五）分组学习，并进行成果汇报展示

小组学习主要有以下几方面的优点：（1）在小组学习的过程中进行学习评价、监控与反馈，可以持续改善网络自主学习效果。（2）使个人学习过程转换为团体学习过程，从而使被动学习转化为主动学习。（3）通过分工合作、互通有无，优化学习方法，提升学习效果。

参考文献：

[1] 佚名.中国青少年研究中心在北京发布《中美日韩四国高中生学习意识与状况调查报告》[J].中国德育，2017（13）.

[2] 闫科学.大学生网络自主学习有效性实证研究[J].中国教育信息化，2011（15）.endprint