基于泛在学习资源共享平台的三本院校大学英语“翻转课堂”教学模式研究

刘晶晶　邵华

摘 要：以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑，以“翻转课堂”教学理念为指导，设计建构适合三本院校学生的大学英语“翻转课堂”教学模式。该模式能为三本院校学生构建个性化学习和协作式学习所需的环境，能使不同背景的学生随时随地获得大学英语学习所需的资源和交际情境，从而积极有效地消化吸收所学的知识，提高三本院校大学英语教学效果和学习效率。

关键词：三本院校；大学英语；翻转课堂；泛在学习资源平台；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0022-03

一、研究背景

“三本”（即第三批本科）是指中国高等教育本科层次录取批次和录取顺序排在第三批次。中国高等教育本科层次录取分为一本、二本和三本。三本学生的录取分数线一般低于甚至远低于一本、二本的录取分数线。近年来，由于参加高考考生人数逐年下降，生源严重不足，致使三本院校招生的分数线呈逐年下降的趋势，其与一本、二本学生的差距愈来愈明显。就英语而言，由于高考英语科目分值下调，较一本、二本学生，三本学生对英语普遍重视不够，高考成绩一般低于其他重要科目，基础相对薄弱。由于三本学生的特殊性，进入大学后，他们的大学英语学习面临诸如基础知识不扎实、自信心不足、学习兴趣不浓、主动性不高、批判性思维能力差等问题[1]。为了解决这些问题，广大教育工作者和大学英语教师尝试了不同的教学方法和教学模式，但效果都不太理想[1]。随着多媒体技术和网络通信技术的快速发展，一种新的教学模式──“翻转课堂”进入他们的视野。

“翻转课堂”是一种新型课堂教学模式，其基本特点是，在教学实践中，将老师课堂授课录像（视频）和PPT课件相结合，并上传到网络平台，供学生自主观看学习。由于萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院积极推行“翻转课堂”教学模式，该模式开始为广大教师所熟知，“翻转课堂”教学理念和教学方法也逐渐被广大教育工作者和教师所接受[2]。“翻转课堂”是信息化时代，通过对学生学习过程的重构而建构的一种新型的教学模式[2]。在翻转课堂上，学生通过多媒体技术和网络通信技术的辅助，在课前进行信息传递，完成“知识传授”，老师只提供教学视频、教学课件以及在线辅导；知识吸收内化，通过协作互助，在课堂上完成，老师只给予有效的辅导[3]。英语学科的特点以及三本学生大学英语学习中存在的问题，决定了“翻转课堂”能为互联网时代三本院校提供切实可行的大学英语教学新方法，为三本院校进一步开展大学英语教学改革提供新思路。

二、大学英语课程泛在学习资源共享平台

泛在网络是指任何人在任何时间任何地方都能通过合适的终端设备与网络进行连接，获取个性化信息服务的网络环境[4]。泛在网络不仅为教育工作者和学习者提供了一体化的智能信息处理平台，还为他们的学习提供无时无刻、无处不在的技术支持[4]。基于泛在网络，建构适合三本院校学生的大学英语课程泛在学习资源平台，该平台使三本学生能在任何时间、任何地点、利用任何终端设备，获取适合格式、适合数量的多形态大学英语学习资源；该资源环境能增加高质量、开放性英语学科学习资源的可接触性，实现优质泛在学习资源共享，并能通过短信、微信、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站等，进行师生之间、学生之间、学生与泛在环境之间多通道交互学习[5]。

三、三本院校大学英语“翻转课堂”教学模式设计

三本院校大学英语“翻转课堂”主要由课前学习活动（知识传授）环节和课堂学习活动（知识内化）环节组成。

1.课前学习活动环节

课前学习环节包括以下4个方面：

（1）大学英语预设性学习资源的设计与制作

大学英语泛在学习资源由4部分组成，第一，预设性学习资源，是指教师根据三本院校学生的学习特点、学习需要以及课前和课中学习活动的要求，先期选择制作的资源[5]；第二，形成性学习资源，是指在教学和学习过程中，由学生遇到的问题和困惑以及在应对、解决的过程中获得的心得和感想等动态生成的资源[6]；第三，关联性学习资源，指围绕三本院校学生学习目的、符合三本学生学习特点、有确定搜索范围的相关网络资源；第四，泛化性学习资源，指互联网上广泛存在的能为英语学习所用的资源总和[7]。

在设计制作大学英语预设性学习资源时，首先，应制订适合三本院校学生的个性化大学英语教学大纲。其次，编写融“理论教学和实践学习”为一体的教学方案。由于三本学生的构成复杂，英语基础参差不齐，因此，在开发大学英语预设性学习资源时，要充分考虑三本学生的个体差异，确定各类教材和媒体资源的编制、使用方案。

设计制作教学视频是创建预设性学习资源的核心环节。针对这一环节，教师应以任务驱动型教学理念为指导，将英语语言知识转化成具体的任务，学生在这些任务“驱动”下，解决相应的语言问题，参与相关的语言实践活动，习得语言知识和技能。这就要求把每一节课或两节课的内容，设计成一个主题模块，每个模块再分割制成3—5个关于同一主题的微课视频，每个视频围绕一个任务、一个话题，以实现“翻转课堂”课程视频内容微型化、模块化、任务化。其次，制作适合泛在网络时代个性化学习技术要求的教学视频。

（2）设计课前练习活动

教师在设计课前练习活动时，要有针对性，做到有的放矢，首先，基于每个单元模块的具体要求，设置数量适当和难度适中的练习活动。其次，以“学习的语言、为了学习的语言以及学习中的语言”理念为指导，将语言实践活动设计成交际任务，各小组在“任务”驱动下，通过协作、合作完成交际任务[7]。最后，把练习活动上传到资源平台的“活动管理”功能模块。

（3）学生观看教学视频

学生观看教学视频在课下进行。在教师的引导下，根据课时安排，借助大学英语泛在学习资源平台上“课堂学习”、“资源推荐”等功能模块，学生在任何时间、任何地点、利用任何终端设备，获取该节课或该模块学习所需要的资源，其内容包括大学英语预设性资源以及与课程学习有关的形成性资源、关联性资源和泛化性资源，但以观看预设性教学视频为主。学生可对教学视频进行快进或者快退操作，也可暂停下来，对难点和疑点进行思考，还可以通過大学英语课程泛在学习资源平台以及其他社会化软件（如微信、QQ等）提供的平台和学习伙伴进行交流沟通，协同解决问题，促进知识内化。endprint

（4）开展有针对性的课前练习活动

在完成教学视频的观看之后，学生应按计划开展“课前学习活动环节”教师预设的针对性练习，以巩固课前环节所学的内容知识。在开展练习活动过程中，如遇到问题，学生可以通过大学英语课程泛在学习资源平台以及其他社会化软件提供的平台，进行师生及网络间的互动交流，互相帮助，解决问题，或反馈给教师，寻求解决方案。

2.课堂学习活动环节

在设计课堂活动时，应充分考虑三本院校学生学习兴趣不高、批判性思维能力差等不利因素，创建情景化、探究式、协作化学习环境，增加学习中的互动，发挥学生的主体性，以培养他们的学习兴趣，提高他们的批判性思维能力[8]。课堂学习活动设计包括以下4个方面：

（1）确定课堂探究问题

对学生课前阶段学习成果和存在疑惑进行综合评价。首先，教师基于学生的个人汇报、自我评价、小组互评等，对课前学习环节进行评估，并结合该单元或模块的教学重点和教学难点，设计课堂探究活动和探究问题；其次，学生根据自己课前学习情况，总结出一些带有共性的问题。综合以上两个方面，师生共同确定课堂探究问题，设计相应的课堂学习活动。

（2）独立思考，自主解决课堂探究问题

在课上课堂问题探究环节，首先，学生应根据自己的学习兴趣和预设性学习任务的完成情况，自主选择适合自己的课堂探究问题；其次，学生根据所选问题，自主组成探究小组或老师分配形成探究小组，独立思考，自主探索[9]。

（3）开展小组或团队协作学习

大学英语“翻转课堂”协作学习小组是“翻转课堂”课堂协作学习活动的基本构件，如何组建协作小组将决定“翻转课堂”教学效果和协作学习活动成效。在组建协作小组时，教师通常根据学生的个体特点以及课堂探究问题的属性等划分协作学习小组，或学生们根据自己的性格、兴趣、朋友圈以及对问题所持的态度等自由组合，形成具有自由、宽松氛围的协作探究小组。每组一般2-4人，协作小组成员独立思考、自主探究，完成各自任务；如遇到问题和困难，组员可通过个体之间的对话、商讨、辩论等形式，对问题进行充分探究，以完成选定的课堂探究任务。这种形式的协作学习不仅能促进学生快速高效地完成语言项目任务，提高英语综合运用能力，还有利于培养学生的批判性思维能力和交流沟通能力，以及对差异和分歧的包容能力[10]。

（4）学生在“翻转课堂”中的学习评价

在完成该单元或模块的语言学习任务和课堂探究任务后，要对学生们在“翻转课堂”中表现进行评价。评价可以在课堂上进行，也可以通过资源平台，在课下进行。在评价开始前，学生可采取多种形式，如演示、报告会、辩论会等，进行“翻转课堂”学习成果汇报。评价指标包括学生的自主学习能力、思辨能力、表达能力、组织协作能力等。“翻转课堂”评价不仅涉及老师对学生的评价，更重要的是还包括学生之间的评价和自我评价。因此，“翻转课堂”评价是多维度、多方式的。

四、结语

基于泛在学习资源共享平台的三本院校大学英语“翻转课堂”，改变了传统教学中的师生角色定位，践行了“以学生为中心”、“自主学习”的教育理念，是三本院校大学英语教学模式改革新尝试。在“翻转课堂”的课前或课下学习阶段，学生们可以通过泛在网络，借助合适的终端设备随时随地、反复观看教师发布的学习资源材料，做针对视频课程内容设计的课前练习，发现问题，解决问题，或充分利用大学英语泛在学习资源共享平台上的课程资源及时复习巩固，促进知识内化。在课堂学习活动环节，对要回答的问题和参与的活动，因有了课前的准备，而变得得心应手，自信心增强了。同时，在这一阶段，为了应对课堂学习活动（包括回答探究式问题的设计和回答），学生们会针对自己的不足，积极主动学习，查缺补差，英语基础知识也得到巩固。在“翻转课堂”的课堂学习活动环节，教师和同学随时会向学生们提问，原来上课时，打瞌睡、玩手机、做小动作、看小说等现象明显减少，同时，较传统课堂，学生能更快更长地把注意力集中到学习上。由于他们课前准备比较充分，课上又被分成合作小组，上课时，他们的参与度、参与热情提高了，学习风气也得到改善。另外，在翻转课堂教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是通过参与学习目标的制定、学习问题的设置、小组讨论式认知活动的组织以及师生协作式的反思与评估等，积极主动地获取新信息、新知识和新技能，培养批判性的情感意向，促进批判性思维的发展。

因此，大学英语“翻转课堂”能够有效地解决三本院校学生大学英语学习过程中遇到的问题，同时，其理念完全符合现代大学以人为本的教学理念，大学英语“翻转课堂”在三本院校有着较好的应用前景。

参考文献：

[1]王雪峰.新形势下三本院校英语教学的方法探究[J].山西财经大学学报，2017，（2）：76-79.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.

[4]邵华.泛在网络时代大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014，（8）：54-61.

[5]余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015，（6）：7-16.

[6]杨孝堂，杜若.基于国家远程教育云的数字化资源建设[J].中国教育信息化，2011，（11）：14-17.

[7]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015，（7）：88-92.

[8]乔森纳·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].北京：中国青年出版社，2015 .

[9]吕丽珊，何高大.基于信息技术的大学英语自主学习模式对学生非智力因素影响的反思[J].山东外语教学，2013，（4）：60-65.

[10]李耸，李杨，邱磊.在大學英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报，2006，（5）：380-383.

（编辑：郭桂真）endprint