山科卓越工程人才培养项目管理问题对策初探

2018-01-15王倩

科学与财富 2018年36期

王倩

摘要：论文以山科卓越工程人才培养项目为研究对象，从人才培养方案的制定、学生选拔机制的建立、理实一体化教学模式的改革、顶岗实习管理制度的规范、就业管理体系的创新等各个环节，分析了山科卓越工程人才培养项目管理的现状，提出了加强项目资源管理、强化项目过程控制管理、优化项目质量评价、完善项目考核体系等完善措施。

关键词：卓越工程人才培养项目；项目管理；完善措施

山科卓越工程人才培养项目管理的完善措施

一.加强项目资源管理

以国家现代职业教育改革发展及山东省优质校建设的相关文件精神为指导，加强山科卓越工程人才培养项目资源管理，努力实现培养卓越人才的目标。主要从人力资源管理和教学资源管理两个方面完善。

1.加强专兼结合、结构合理的高水平教学团队建设。

以应用技术创新为主线，建立健全教师成长激励制度，以适应专业结构调整和优化教师资源配置为切入点，以提升教师高水平双师素质为重点，加强师德师风建设，加强骨干教师培养培训，促进教学团队的协同创新，达到职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构合理，理论知识与技能技术水平双高，构建“名师大师引领、骨干支撑”具有国际视野的高水平教师队伍。

2.加强教师培训体系的建设

建设若干高职师资培训基地，有计划地开展高职（高专）在岗骨干教师的轮训工作。师资培训基地的主要任务，一是有针对性地进行各类旨在提高教师高等职业教育理论水平、实践能力和专业技能的短期培训；二是进行现代教育技术培训。

3.加强职业教育专业教学资源库建设

教学资源库建设平台具有促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储、学校加盟共建等。

二.强化项目过程控制管理

主要从学生选拔、理实一体化教学、顶岗实习和就业管理等环节加强山科卓越工程人才培养项目过程的控制管理。

人才培养项目学生选拔的目的是提高学生生源质量，有助于人才培养项目的顺利实施。在学生选拔程序上卓越工程人才培养项目的特点之一是强化培养学生的实践能力和创新能力，因此，在选拔程序设计上应该考虑结合学生的实践与创新潜力，筛选出对卓越工程人才培养项目感兴趣的学生，选拔学生坚持自愿报名、公开公正的原则，流程主要包括：新生宣讲，让学生了解“卓越工程”的培养目标，再通过报名和初试面试等环节，依据综合总成绩排名，最终确定录取学生名单。

加强理实一体化教学，必须要把握好理实一体化教材的开发、教学方法与过程的设计、注重学生主观能动性的发挥、师资力量建设和教师积极性的调动、教学效果的正确评价等五个环节。

学生顶岗实习管理工作，有力提升了学生的职业素养和职业能力，有效保障了实习学生的各项权益。为了切实加强学生实习管理，消除实习隐患，提高实习质量，要加强几个环节的过程控制：筛选优质企业、动态控制学生实习、定期走访企业、实行双导师制、撰写实习报告、重视企业导师评价等。

学生在校期间开设大学生就业指导课，为学生后续的就业提供帮助，帮助学生选择适合自己的就业单位，防止盲目就业，提高学生的就业满意度，对于山科卓越人才工程培养项目有很重要的意义。为学生提供就业指导，帮助刚走上工作岗位的学生，提供后续的就业指导。

三.优化项目质量评价

优化山科卓越工程人才培养项目质量评价的措施主要包括深化学分制改革和构建立体化质量评价体系两个方面。结合学院专业设置改革，统筹学院的优质资源，进一步优化学院专业群建设，改革人才培养方案，在专业群内以平台课和专业方向课程相结合，加强选修课程的开发力度，使学生有充分的选课课程资源。建立学分奖励制度，学生的创新项目、论文、专利、社团工作等均根据情况给予学分奖励。

四.完善项目考核体系

在山科卓越工程人才培养项目中已经建立起的考核体系基础上，增加建立教师多元发展评价体系，完善教师奖惩办法，完善项目考核体系。

1.增加建立教师多元发展评价体系

（1）尊重教师，满足教师在发展中的需要

在学校中定期进行评价面谈，使教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使某些教师获得机会畅谈自己的工作成绩和压力，有助于减轻压力，使得教师变得更坦诚，能够增强教师对所在的学校、教研组、年级的责任感和归属感，鼓励教师积极参与决策。了解教师的需要，进一步意识到，学校的氛围和决策直接关系到教师的工作表现，工作成绩和工作效率。

（2）评价以自评和他评相结合的方法进行

从评价的主体来看，我国目前的评价制度多以领导评价，上层教育机关评价为主，很少涉及到其他方面，评价是促进教师的专业成长，把评价主体扩大，将评价方式着眼于教师专业化水平发展，注重过程性和终结性评价的结合，建立的教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。在实施评价过程中，坚持“教师自主申报，学校与教育中心，教育局分层评价，全局动态管理的原则，对评定结果两年认定一次。”建立学生家长对教师的评价袋，定期统一鉴定。进行自我评价、自我总结应该是各项评价的基础，根据每个教师的具体情况的不同，成果也可能不一样。

（3）发挥评价的促进功能，减少评价对教师的负面影响

注重其教师未来发展，建立面向未来的评价制度；进一步确立教师的主体意识和创新精神，使评价和利益没有直接联系，加强教师与其他教育工作者的联系，不能让新型的教师评价体系令同科教师之间产生恶性的敌对意识。

2.完善教师奖惩办法

（1）教师奖励制度必须以全面的学术观为理念

要改革基于研究的奖励制度，首先，必須树立全面的学术观。全面的学术观是美国卡耐基教育促进基金会前主席博耶提出的，他认为学术应该超出研究。有更丰富的内涵，提出学术应包括知识的发现、知识的综合、知识的应用和知识的传授四种不同的形式。

（2）奖励制度与高校使命及合理定位相一致

每个高校奖励制度应与其使命及合理定位相一致。奖励制度特别是职称晋升和岗位聘任制度，应该敏锐地反映出高校使命的差异性，即使命所侧重的主要任务应该作为奖励制度特别是晋升和岗位聘任要着重评价和授予奖励的重点并且能明确地传达给本校老师。

（3）实行“量化考核”激励

人才培养工作绩效评价实行量化考核，是科学公正地进行考核和奖惩的重要因素，它一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据，另一方面对教职工产生积极的心理效应，对教职工的工作起着导向作用，也促进了教职工的心理成熟。

（4）实行“奖励、分配制度”激励

实行工作量制度，负责人才培养项目的老师，工作量系数相应提高，打破“大锅饭”式的平均主义，提高教师的工作的积极性；实行考勤奖励制度，奖勤罚懒；实行业绩奖励制度，鼓励和增强教师“培训名师意识”。

参考文献：