思想政治理论课教学设计的误区分析

摘要：思想政治理论课是基于维护中国特色社会主义制度，巩固无产阶级专政的政权，捍卫上层建筑和意识形态而开发和设置的课程，和其它技术技能型或者基础文化科学课程相比，拥有特殊的教学任务，教学内容和教学形式。20世纪90年代以来，党和国家越来越重视思想政治理论课的建设和发展。可是，在具体的思想政治理论课教学过程中，却出现了一些混淆教学设计模式，轻视思政课和过分强调形式等误区。这些错误的认识和行为给思想政治理论课教学事业的发展产生了极大的危害，严重阻碍了教学效率的提升。

关键词：思想政治理论课；教学设计；误区

思想政治理论课，以下简称：“思政课”，在众多学科中与众不同，独特的教学使命决定了教学内容的政治性，在国家发展的不同阶段里，呈现出了丰富的政策方针理论。教师给学生授课的目的不拘泥于教学内容，侧重点在于意识形态领域的思想导向和价值观引领。2017年全国思想政治工作会议中，习近平总书记讲：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这直接决定了思政课的课程任务，明确了思政课教师的教学原则，进而在具体的教学工作中，形成了独特的教学模式。大多数人没有真正理解这些内容和其中的要义，在教学设计环节中，陷入了很多误区，直接影响了思想政治理论课的教学效果。

误区一：教学设计模式和其它专业课混淆

在全国各个高等学校中，思政课教师对于思政教学和其它专业课教学的教学设计没有仔细研究过，在他们的认识中，教学设计的模式可以适用于任何课程，包括思政课。因此，他们的教学设计模版基本相同，和其它专业课的教学设计没有区别。只是在这种模版的框架下，把思政课的教学内容添加到固定的教学设计模版当中。甚至，在各类正式的官方教学设计大赛中，评分的标准和参赛者准备的内容都是按照同一个模版形成的。这样的教学设计模式在课堂教学过程中，转化为教学活动的时候，不同专业的学生在专业课和非专业课的教学差别中，呈现出了不同的思想行为。主要有非专业课程的轻视思想，政治理论性较强的枯燥乏味行为，只求不挂科图学分的功利思想等。根据学生上课的行为表现可知，这种混淆了思政课和其它专业课教学设计模式的教学活动对思政课教学的开展具有消积影响。

误区二：认为思政课比其它专业课的教学难度系数低

安排退居二线的老领导到思政部门教学，给学校行政部门的老师安排思政课等，这些行为表明，思政课比其它专业课难度系数低。无论专业对口与否，无论学历层次高低，都可以胜任思想课教学。在思政课专任教师队伍中，这种轻视的思想意识也存在。在平时的教学工作中，和专业课教师相比，准备工作较少，看书较少，缺乏继续深造和能力提升的激情。缘由只有一个，认为思政课容易讲，无论备课充分与否，都可以在课堂上开展教学。导致思政课的教师队伍建设和教学效果越来越差劲，影响思政课教学效率的提升。在教学工作，教师的教学行为则五花八门，照着课件读文字，撇开课本拉家常，漫谈聊天，带着学生玩游戏，播放电影和纪录片等，消耗学生的宝贵青春时光，消磨课堂时间，混日子赚工资等。教师不重视思政课，思想行为懈怠，课堂教学则乏味无聊。学生在参与课堂教学活动中，也出现了各种不良行为，睡觉聊天，听歌玩游戏，混日子拿学分等。

误区三：教学过程中形式重于内容

自从2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案，简称：05方案，下发以来，思政课的发展势态稳步上升。由原来属于基础部或者两课部等形式，发展至今，全国各大中院校纷纷成立了马克思主义学院或者马克思主义教学科研部等，思政课建设经费也得到了充足地保障，教师队伍建设越来越庞大。但是，在思政课建设发展势态良好的同时，很多人陷入了一个误区，即注重形式化，轻视内容。近年来，动态教学研究，隐形思想政治教育研究，网络思想政治教育研究，比较思想政治教育研究，实践教学研究和信息化教学研究等等，思政课教学的形式丰富多彩。可实际教学工作中，却因为過于形式化的思政课建设，教学效率始终不见好转。很多学生依然抱着混学分的思想意识，抬头率和点头率依然很不乐观，日常生活中的行为表现说明，大学生思政课的思想意识和价值观并没有得到切实改善。这中现象表明，思政课建设的投入和产出不成正比。

综上所述，由于对思政课的认识不到位，出现了混淆教学设计模式，轻视思政课教学和过分注重形式等误区，对思政课建设产生了极其严重的危害，导致思政课教师教学不能充分发力，综合素质得不到有效提升，教学效率不能切实提高，大学生的课堂表现不容乐观，甚至在过于形式化的课堂教学中出现了“买椟还珠”的现象。从中可以看出，作为思政课教师，一定要科学认识思政课的特殊性，实事求是，与时俱进，在不同的环境和发展时代里，根据具体的教学情况和学生情况，结合实际，合理挖掘教材内容，开展教学设计，实施教学。例如，教学设计没有必要照抄照搬其它专业课教师的教学设计，确定知识目标以外，能力目标和技能目标可以不用确定，思政课属于意识形态范畴的科学，技能目标更侧重于专业课领域。以此，避免思政课建设过程中的误区，正确开展课堂教学，有的放矢，精准发力，才能够有效提升思想政治理论课教学的效率，推动思想政治理论课教学事业的发展。

参考文献：

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[5]杨艳春，卞桂平：思想政治理论课实践教学理路探析， 思想理论教育导刊，2015（01）

[6] Marina Vujnovic；Dean Kruckeberg：Imperative for an Arab model of public relations as a framework for diplomatic， corporate and nongovernmental organization relationships，Public Relations Review，2005（06）

作者简介：

杨佳江：（1984—）男，硕士研究生，讲师，宁夏财经职业技术学院骨干教师，马克思主义教学科研部专任教师，宁夏回族自治区高职院校思想政治理论课骨干教师，研究方向：马克思主义中国化。

项目：系宁夏回族自治区高职院校思想政治理论课骨干教师经费支持的科研成果之一