关于园艺植物病虫害防治课程改革的思考

李文新

摘要 为适应园艺专业教学的需要，培养学生实践能力。本文从普通高职院校园艺植物病虫害防治课程的教学出发，对教学中存在的问题进行分析，并从教学內容、教学方式以及实验教学等方面探讨了园艺植物病虫害防治课程改革的方向。

关键词 园艺植物病虫害防治；课堂教学；课程改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）22-0284-02

园艺植物病虫害防治作为园艺专业的核心课程，其重要性不言而喻。该课程知识覆盖面广，具有较强的实践性和应用性，传统的课堂教学难以调动学生的积极性，不仅导致学生学习兴趣低下，也降低了教学质量。此外，由于实验室标本质量不高，学生没有固定的实习基地，课程教学出现了较多的问题[1]。本文结合普通高职院校园艺植物病虫害防治课程的实际情况，指出教学中存在的问题，并对这些问题进行探讨。

1 园艺植物病虫害防治教学中存在的问题

1.1 学生基础薄弱

由于授课对象是普通高职院校的专科学生，教学中主要问题便是学生的基础薄弱，理解能力较差。由于在读大学之前，学生没有接触过类似的课程，所以对专业课程知识的接受能力相对较弱，如果只是照本宣科，就不能激起学生的兴趣。例如，在植物病害识别与诊断的教学中，如果只按照教材内容让学生对各类病害进行识别，教学效果极差，由于缺乏相关专业知识，极易出现识别错误的情况。又如，在对蔬菜、落叶果树、常绿果树、花卉与草坪病虫害的内容讲解中，更易出现概念混淆的情况，严重影响课程教学效果[2]。这对于实用性非常强的课程来说，课程价值没有得到真正的实现。

1.2 过度依赖多媒体教学

在高职院校园艺植物病虫害防治课程的教学中，多媒体教学已经成为主流的教学方式，具有很多优势，例如节省板书的时间，突出学生的主体地位。但多媒体教学也存在一定的问题，主要是多媒体教学在无形中加快了教师的教学速度。以前非多媒体的授课模式，教师利用板书和图片教学时，学生可以有足够的时间对所学内容进行消化吸收，遇到不理解的知识点可以及时回顾，紧跟教师教学的思路。借助多媒体进行教学，尽管教学图片更加清晰，但等于将教材的内容搬到屏幕，教师往往习惯于在较短的时间内将大量的知识灌输给学生。这不仅增加了学生的学习压力、失去学习兴趣，也使学生无法深入理解教学内容进而影响学习效率。

1.3 实验室教学条件不完善

实验室教学条件的欠缺，使实验室教学无法成为多媒体教学的有效补充，进而限制了课堂效率的提升。实验室的器材是实验教学必备的条件。为了满足学生观察害虫的原色图像，在图片基础上对害虫形态有更清晰的认识，实验室应该配备显微镜成像系统以及计算机、投影仪等教学设备，让学生更加直观与形象地认识害虫的形态特征，植物病害的症状。而实验室往往存在仪器不够、以及新鲜标本、活体标本、珍贵标本欠缺的现象，这些都限制了课程教学的发展，也对教学效果产生了较大的影响[3]。

2 改进园艺植物病虫害防治教学的建议

基于以上问题，为了进一步改进园艺植物病虫害防治课程教学，本文提出几点建议。在教学中，教师应该借助多媒体教学、实验室教学以及带领学生实地考察，将理论与实践相结合，利用教师自我反馈与学生反馈相结合的方式，达到教学的目的。

2.1 因材施教，拓展教学内容

针对普通高职院校学生基础薄弱问题，教师在进行园艺植物病虫害防治教学之前，应该设计几堂引导课程，对所需掌握的基础知识进行梳理；或者在每一章节开始之前，对本章中所需背景知识，进行较为系统的预习。例如，在高等教育出版社出版的《园艺植物病虫害防治》教材的第六章至第十章，分别对园艺植物苗期与根部病虫害，蔬菜、落叶果树、常绿果树、花卉与草坪等园艺植物病虫害内容进行讲解。为了达到最佳的课堂效果，在讲解之前，应该对第一章的植物病害识别与诊断内容进行复习，同时在第六章至第十章的授课过程中，应该加强对相关知识点的对比分析，总结、及时复习。为了提高课堂效率，教师可以将课程涉及到的背景知识，提前整理并告知学生自主预习（复习），进一步加深学生对相关知识的认识。

2.2 多种教学方式相结合

尽管多媒体教学可以节约教师的板书时间，但由于多媒体教学会加快教学速度，在较短的时间内将大量的知识灌输给学生，削弱课堂教学效果。因此，在课程的教学中，应该采用多种教学方式相结合。例如，充分利用学校内外的园艺植物资源进行各种病虫的田间采集和危害症状的识别鉴定，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习和实践热情，增强教学效果。此外，还可以通过分组竞赛的形式，把学生分成小组，针对目前生产中病虫害发生的情况、防治措施以及如何解决实际生产中的问题进行调研，并撰写调研报告，分小组上台进行汇报，提高学生注意力和临场表达能力。让学生参与到教学中，获得主体感和参与感，同时锻炼了学生的文字撰写和集体协作能力，以此达到最好的教学效果。

2.3 优化实验教学

单纯利用多媒体进行教学，课堂教学效果一般，成为当前教学中的弊端。针对以上问题，优化实验教学、增强感性认识，变成了课程改革的重中之重。教学改进可以分以下两方面进行，一方面，为了配合理论教学，提高教学质量，同时培养学生的观察能力、实践能力、动手能力和解决实际问题的能力，应该将实验教学与理论教学结合起来，一边讲授知识点，一边让学生观察实物标本，将抽象的理论知识转化为直观的图像观察，在显微镜等仪器的辅助下，强化理论学习的能力。同时，教师可以随堂指导学生，随时发现错误和问题，并进行纠正。另一方面，灵活安排现场教学。例如，在植物病虫高发的时期，安排学生采集标本，观察症状并鉴定病原。同时，将病虫标本带到课堂上，与教师和学生进行讨论，明确病因、加强认识。在此基础上，既能够让学生了解当地病虫害的发生情况，为学生以后从事相关工作奠定基础，也将理论知识更好的运用到实践中，真正做到学以致用，突出职业学校学习以就业为导向教学管理模式的特点[4-5]。

3 结语

本文从普通高职院校园艺植物病虫害防治课程的教学出发，结合实际的教学经验，对教学中遇到的问题进行分析，并提出改进措施。为了更好地应用园艺植物病虫害防治教学中理论知识与实践技能相结合的教学模式，应该根据学生的实际情况，选择和调整课程教学内容，改进和丰富教学方法，避免空洞的讲解，将理论与试验紧密的衔接，加强现场教学与研讨学习。

4 参考文献

[1] 高萍，董辉，王洪平，等.农业昆虫学课程教学改革实践[J].高等农业教育，2011（11）：57-58.

[2] 郭涛.新时期园艺植物病虫害防治技术初探[J].南方农业，2018，12（2）：57-58.

[3] 金凤，朱丽梅，侯建文.园艺植物病虫害防治课程教学改革初探[J].安徽农学通报，2008（21）：214-215.

[4] 刘永杰.强化实践教学突出植物保护专业特色[J].山东农业教育，2010（1）：43-46.

[5] 刘志萍，陈力，吴俊平.园艺植物病虫害防治课程实践教学改革与实践[J].安徽农业科学，2014，42（6）：1867-1868.