翻转课堂在普通本科教学中的应用

张琴义 曹稳 郝世绵

摘 要： 翻转课堂作为新时期的一种全新教学模式可广泛应用于普通本科教学中，其有效实施不仅需要高效的技术平台支撑，还需要充分的信息资源建设做保障。这是一种先学后教的教学模式，主要流程是课前的自学，课中的交流探讨，课后的巩固练习。翻转课堂的教学模式有利于构建新型的师生关系，促进教学资源的制作与研发，有助于学生深入学习。未来，此种教学模式会被更广泛地应用于高校中，为社会发展培养更多高素质应用型人才。

关键词： 翻转课堂 本科教学 教学模式 师生关系

一、引言

人类社会进入信息化时代，社会各行各业的发展不断升级调整[1]。学校教学模式产生革命性的变革，由传统课堂教学模式向信息化时代现代教学模式进行转变。传统教学模式主要是线性的先教后学，教师在课堂先讲授知识，学生在课后通过作业联系完成知识内化。现代教学模式是非线性的，更注重学生的参与性。普通本科院校对学生的培养目标更注重应用性和实践性，是为社会培养更好的服务性人才。而此类学生的专注力和自制力相对名校学生较差，更习惯非线性思维，这就要求教师对传统教学模式进行变革。翻转课堂是现代教学模式的典型代表，其适应社会转型的需要。翻转课堂最大的特点是将知识传授环节与知识内化环节相互颠倒，改变以班级为单位的授课思维。具体的学习流程是：课前学生自主学习教师提供的数字课程资源，课堂上学生将自主学习过程中遇到的难点与教师和同学讨论，以完成知识的内化。若要充分发挥翻转课堂模式在普通本科院校教学中的作用和效果，不仅要一定的客观条件做保障，还要遵循符合学生认知规律的教学程序。

二、翻转课堂应用条件

要充分发挥翻转课堂的教学效能，必须有一定的教学条件做保障。下文就这些应用条件展开分析。

（一）高效的技术平台支撑。翻转课堂的技术平台主要是指校园的硬件设施，包括数据交换平台、信息安全防护及运行管理体系等。目前，以学校为主体的教育信息化快速发展，使高校校园更加数字化。数字化校园建设的核心技术包括网络技术、移动互联技术、信息共享技术、学习分析技术等。翻转课堂的课前自主学习以线上为主，学习资源大多是教师提前制作的微视频。网络覆盖范围越大，学生获得学习资源就越便捷；网络速度越快，学生对视频资源的使用越流畅性。其次，移动互联技术的发展与普及有助于碎片化时间的利用，拓宽了自主学习的空间。最后，云数据处理与存储为教学效果的分析提供可靠的数据资源服务，在普通高校中大数据分析为翻转课堂的设计、实施及个性化教学提供依据与保障[2]。

翻转课堂的有效实施离不开数字化校园的技术支持。有了高效的技术平台为支撑，翻转课堂的有效性才可以充分发挥。

（二）充分的信息资源建设。翻转课堂具体的实施过程：教师为学生提供教学视频，学生在课前自主观看学习视频资源，师生在课堂中互动交流完成难点的解答，学生在课后复习知识点，进行课外学习拓展。充分的信息资源是学生课前自主学习前提，教师进行教学设计，录制课堂授课视频需要优质信息资源作为支撑。翻转课堂中学习数据的分析、互动交流、答疑解惑等环节同样需要充分的信息资源提供保障。

信息资源建设一直是高校数字化建设的重点，也是翻转课堂应用的必要条件。目前，一些高校已构建信息资源高效整合、便捷齐全的网络视频信息库。协同学习、互动交流平台从QQ开始，到贴吧论坛、博客、微博等，再到现在的微信，这些信息资源给教学带来极大的便利。

（三）良好的信息素养和控制力。翻转课堂的主体是教师和学生，他们的信息素养和控制力直接影响翻转课堂的效果。信息素养的核心是处理信息的能力，包括识别、评判、交流、加工处理、创造信息等能力，即利用信息资源求解问题、批判性思维、进行决策等思维处理能力。良好的信息素养要求具备终身学习和自主学习的态度和能力。

教师和学生的信息素养与控制力是翻转课堂有效实施的重要条件。首先，教师的良好信息素养和控制力可以使教师设计和把控好翻转课堂整个过程，使学生按对应时间點完成任务和目标，让课堂自主而有序。其次，学生的信息素养与控制力至关重要，课前，学生独立学习教学视频，课中与教师协作交流、探讨难点，课后通过互动交流巩固知识点，每一环节的有效实施都离不开学生良好的信息素养与控制力。

三、翻转课堂应用程序

翻转课堂与传统教学模式最大的区别是颠倒知识传授和内化环节，重新建构课堂程序。新的教学程序需要更多新的教学手段和资源的介入，还增加了教学活动的管理与组织难度。翻转课堂的应用程序主要包括[3]：教学前准备、开展课前活动、组织课堂教学、课后巩固练习及课后教学反思等环节。

教学前准备是翻转课堂有效实施的保障。教师在课前要做好充分的教学前准备工作，具体的准备工作包括以下三个方面：第一，制定合适的教学目标。可借助多种信息平台的支持，提供个性化教学，对不同的学生制定不同的学习目标。第二，对在线教学资源进行准备。根据学生的具体情况合理地选择课程资源或录制教学视频。第三，合理分配课程资源。教师要对在线学习资源和课堂教学资源进行明确的分配，保证课前在线视频与课堂教学内容相一致[4]。

开展课前活动主要在网络平台上进行，教师给学生传输教学视频，学生利用终端设备观看视频，并完成在线练习。通过学生的在线反馈，教师可以有针对性地为课堂教学活动做准备。学生在论坛、贴吧及社交媒体上与教师、同学互动，并分享自己的学习状况，提出自己的学习疑惑。教师依据学生课前学习的难点，设计课堂教学活动，学生在课前准备课堂讨论的主题[5]。

组织课堂教学是指教师依据学生课前学习活动情况对课堂教学进行组织。教师设定问题和课程练习，深度讲授课程知识，让学生分组探究、讨论、协作学习各知识点。学生按教师的要求在课堂上讨论学习中的难点和疑惑，完成学习任务。

课后巩固练习是指教师根据学生前期的各阶段学习情况布置课后练习，以巩固各知识点。因学生学习效果存在差异，故课后练习是分层布置，学生根据自己对知识点的掌握情况完成对应的练习。之后教师整理批阅学生的作业，并将存在的问题通过在线平台反馈给学生。

反思教学效果是要求教师在整个教学流程结束前对教学效果进行反思，以便更好地调整和改进教学方法。教学反思是教学过程中不可或缺的环节，属于教学评价的范畴。在翻转课堂的反思环节，教师利用网络平台和课堂教学反馈收集信息，对教学工作和学生学习效果做出客观的判断，反思整体教学过程并及时做出调整和改进。

四、翻转课堂作用

近年来，人们对翻转课堂教学模式的研究比较热，相关理论和文献也较多。经对比研究发现：翻转课堂在不同教育阶段的作用不尽相同。本文结合普通本科教学的具体特点，分析了翻转课堂的主要作用包括以下几个方面。

（一）有利于高效深入的学习。在翻转课堂教学模式中教师给予学生更多自由，课前是新知识学习的主要阶段，课堂是知识内化的主要阶段，学生可以与教师、同学之间有更多的交流。此种模式更符合学生的认知规律，可以使学生的学习更加高效和深入，符合信息化时代普通本科院校学生的思维方式。当学生前期学习遇到难点时，或是作业遇到困惑时，翻转课堂可以适时而便捷地实现老师的介入。同时，让学生在课外真正地深入学习，并且课堂中的交流与互动能深化学生对知识的理解，实现课堂时间的高效利用。

（二）促进教学资源的制作与研发。翻转课堂吸纳了在线开放课程的主要优势，注重网上教学信息资源的搜集、利用与研发。因而，翻转课堂对促进教学资源的制作和研发非常有利，促进在线教学资源的利用，又推动教学资源的制作。翻转课堂对传统教学视频资源的制作做了很多改进，具体体现在以下两个方面：一方面，教师采用录屏软件捕捉课件屏幕，之后以PPT空白页为电子白板，将知识点的讲解过程分步骤地呈现在电子白板上，并配语音讲解。另一方面，翻转课堂的教学视频将知识单元进一步细化。教学内容微课程化，有明确的教学目标、内容短小[6]。新的教学模式对教学资源的制作与研发带来巨大的促进作用。

（三）有助于构建新型师生关系。翻转课堂改变了过去的师生关系，不管学生在课前看教学视频，还是课堂中与师生的互动交流，以学生为中心，重视学生的主体性，以学定教[7]。学生在整个教学过程中获得更多的主动权，可以掌控自学教学视频的进度，也可提出自己想法与教师或同学交流，从而形成一种新型的师生关系。翻转课堂有助于构建新型的师生关系主要体现在以下方面[8]：首先，教师可以让学生根据自身的具体情况自主选择题目及学习的深度，真正实现以学生为中心。其次，教师依据不同层次的学生进行异质分组，组成员间通过协作交流共同完成学习。教师从知识的传授者与管理者转变成指导者，而学生对知识学习变得更加主动。翻转课堂教学模式促使教师和学生的角色发生转变，这种转变让学生的学习更加深入和高效。

五、结语

普通本科院校作为培养人才的基地，具有不可替代的作用[9]。随着社会信息化的深入发展，传统的教学模式已经不能完全满足培养人才的需要，这就要求对过去的教学模式进行改革升级，拓展学校课堂的时空。翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流[10]。这种先学后教的教学模式有利于构建新型的师生关系，促进教学资源的制作与研发，有助于学生深入学习。相信未来这一教学模式会被更广泛地运用，为社会发展培养更多高素质应用型人才。

参考文献：

[1]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教學形态[J].西北师大学学报：社会科学版，2018（3）：98-104.

[2]黄照翠，李兴德，邹珊.高校翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].中国教育信息化，2018（5）：7-14.

[3]付雨朦，范文翔，张琳.基于翻转课堂理念的O2O教学模式的探究[J].高等理科教育，2018（1）：66-72.

[4]张沥韦.有意义学习的翻转课堂教学设计研究[D].重庆：西南大学，2017.

[5]路晨雨.高校翻转课堂实施的问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[6]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113.

[7]白梦妮.高校传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究[D].北京：中国地质大学，2017.

[8]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[9]王海英.基于翻转课堂的教学实践与思考[J].广东化工，2018（3）：215.

[10]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

基金项目：安徽科技学院引进人才项目（GLYJ201801；JZYJ201701）；安徽省高等教育振兴计划项目（2015ZYTZ044）；安徽省教育厅质量工程项目（2014zy054；2015sjjd016）；安徽省教育厅重大教学改革研究项目（2014zdjy097）；安徽科技学院质量工程项目（2016gxx039；Xj201443）。