合作学习问题小议

杨婧

摘 要： 合作学习模式的应用取得了一定成效，但教学实践中还存在需要改进之处。本文从学生和教师两方面分析了可能存在的问题及产生原因，并思考和探索了具有针对性的改进措施和优化策略。

关键词： 英语教学 合作学习 优化

一、背景

目前，以合作小组为形式的合作学习模式被广泛接受和应用于课堂教学，取得了一定成效。但随着教学改革的深入，在实施过程中需改进之处逐渐显露。本文总结现存问题，并思考可行的解决措施和优化策略。

二、小组合作学习现存问题及原因分析

首先，从学生和教师两方面分析现存问题及可能的原因。

（一）学生方面存在的问题。

1.合作学习热情不高

尽管教师设计了多形式的任务，但在实际教学中，部分学生表现出事不关己、无动于衷的消极学习态度，与小组成员合作学习的热情不高。原因可能是缺乏对学生实际水平的考量，导致任务过难、内容设置过于复杂，使得一些学生无从下手，产生了学习焦虑等负面情绪。

2.参与程度失衡

合作学习的初衷是通过合作形成自由、开放的氛围，增加学生听、说、读、写的机会。但实际上，由于“组间同质、组内异质”的分组特征，各组组员现有水平差别，造成了参与程度失衡。即学习能力强的学生往往对各项任务表现积极，一直担任该组汇报人；其他参与者则只是简单认同。更严重的是，性格内向或基础较弱的学生或缺乏自信，或担心被嘲笑而沦为“局外人”、“聆听者”，不敢表达意见，陷入恶性循环，阻碍了组内成员平等参与合作学习的机会。

（二）教师方面存在的问题。

1.任务设置的内容和时长不合理

某些教师在教学设计中设置过多任务或活动。既缺乏对教学内容与合作学习小组形式有效结合的认真思索，又未充分考虑学生的实际接受能力，还没能提前预估可能出现的问题。因此，在实际操作中，合作学习的活动时间很紧，学生难以全心投入，只能陷入被动接受知识的困境，使得合作学习流于形式。久而久之，学生对小组合作的学习热情陡降。

2.小组活动过程中教师“失位”

在活动过程中，教师并未体现引导者的功能：首先，各组同时进行某项任务，教师的注意力很难兼顾所有，基础稍弱的小组易被忽略；其次，有的教师误认为“小组合作学习过程中，教师只需要观察他们的表现最后进行评价即可”，即仅仅充当旁观者。加之任务难度较大，学生很难通过完成相应的任务实现小组合作学习的目标。

3.评价机制存在不足

合作任务完成后，教师只注重对小组整体的评价，忽视对个体的评价。并且，评价的内容相对单一，不够全面。如此，“一概而论”的模式会打消表现优秀者的积极性，助长某些被动学习者“不劳而获”的心态。同时，忽视“过程够努力，结果不理想”的情形，不利于学生的个体发展。

三、改进措施与优化策略

对上述存在问题进行仔细分析和认真思考后，总结如下改进措施与优化策略：

（一）全面了解，合理分层分组。

为保证合作学习的有效开展，同时尊重学生的个性化发展，充分体现“组间同质，组内异质”的原则，对全班学生进行合理分层、分组。首先，全面了解学生：如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。其次，根据智力因素、非智力因素及对基础知识的掌握情况分层：学习成绩优秀，学习兴趣高的学生属于第一层；学习成绩和兴趣中等，对知识的接受能力一般的学生属于第二层；学习基础差又缺乏学习兴趣的学生属于第三层。最后，将组员数控制在4人—6人，按比例包含上述各层学生进行分组。

（二）规范纪律，明确个体责任。

简明、清晰的纪律有助于合作学习的顺利开展。分组完成后，首先，强调合作小组“荣辱与共，人人有责”的原则。即确保组内每位成员都能发表个人见解，同时各成员须为集体智慧作出一定贡献。其次，小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互相帮助”。每人务必先尝试独立思考，再与其他成员交流意见。此外，学生还应做到“安静倾听，辩证思考”。前者指他人发言时以示尊重，后者指敢于质疑、辩证思考。

明确个体责任是合作学习的前提。为实现有效合作，需明确个人责任，以便激励组员努力和形成积极的依赖关系。因此，以“合理化”、“人性化”的原则对组内角色进行设置，包括组长、记录员、研究员和汇报人。组长负责任务部署、督促和交流。记录员记录任务分工、本组得分和奖励情况。研究员搜集资料和相关信息。汇报人将任务组织成篇并进行阐述。其中，为保证公平参与避免个别学生逃避责任而有些学生过于强势，研究员和汇报人角色须轮换。

（三）制定合适的教学目标和合理的活动设计。

1.合适的教学目标

教学目标对学生有很重要的导向和评价作用。因此，教师需要考虑学生的基础学习能力、发展学生智力、促进学生全面发展及提高学生基本素养等多因素，针对分层教学的教学目标制订合理的教学方案。如需识记的部分可引导第二和第三阶层的学生主要负责，而需运用和创新的部分可引导第一阶层的学生尝试应对。

2.合理的活动设计和时间规划

目标确立后，设计小组活动之初，首先应考虑该任務是否适合合作学习的模式。比如，涉及语法相关知识点，除了成绩优秀的学生掌握较好外，大多数学生了解并不透彻，若贸然进行自由交流，则对知识的巩固并没有太大实际意义，反而可能产生负面影响。遇到语法相关难点时，注意采用由易到难、逐步深入的方式兼顾各层次学生，以便减少他们的学习焦虑和负面情绪，激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。在活动设计过程中，注意实用性和趣味性的有机结合。结合符合学生审美或他们感兴趣的主题内容和形式可以更吸引学生的参与。

要充分考虑各活动的时长。首先，为了使学生尽可能地参与，教师必须确保各小组成员在共同讨论交流之前，具备独立思考的时间。其次，教师应保证集体讨论过程中，小组每位成员都有发表见解的充足时间。当然，对时长的控制需要张弛有度，如遇到讨论氛围热烈，组员积极参与的情况，时间可灵活延长；因难度大而气氛遇冷时，可通过指定优秀学生回答等方式相应缩短。

最后，教学结尾部分可适当设置总结环节，再次明确本节课的目标与重点，帮助学生对合作学习过程和结果有更深刻、清晰的理解。

（四）加强指导监督，重视学习过程。

小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位，但离不开教师的指导。因此，教师应通过倾听、观察、交流及时发现存在的问题，采取调控措施，给予适当的监督与指导。首先，根据差异化的内容，对合作学习活动采取不同的指导力度：对简单内容可放手让组员们自行消化；对相对复杂内容需适时引导，稍微提示；对复杂的内容，要更细致地提示与指导。

根据计划，控制各环节实施时间和进度。合理的时间安排和讨论氛围把控，才能营造井然有序的课堂氛围。若讨论氛围热烈，学生积极参与，则可适当延长时间。

（五）优化评价与反馈机制。

传统的终结性评价难以全面体现学生的个性特点。应将形成性评价和终结性评价结合，对学生学习过程中的表现、态度和结果进行综合评价，并且注重评价内容和方式的多元化。

1.评价内容多元化

学习成果不是判定学习效果的唯一因素。除了实现预期的目标外，还应注重学生在学习过程中的收获进步、小组成员的合作程度及创新等方面。具体包括小组活动方式、秩序、组员参与情况、活动结果汇报、对其他小组意见的补充修正和小组成员的活动效果等因素。

2.评价方式的多元化

评价可采取多种方式。教师方面：对小组个人的评价与合作小组集体评价相结合。教师通过观察监测小组合作学习的过程，结合小组合作学习的任务完成情况对小组合作学习做整体的评价，同时对每个组员按照单独表现做出个别评价。学生方面：小组自评、组内互评和组间评价。组间评价则是各学习小组针对其他小组的学习成果、态度、合作情况等进行相互评价。最后按照权重将各部分得分加总获得最终分数。

3.引入竞争积分制激励策略

为提高学生的积极性和参与度，引入积分激励--设置冠军个人和冠军小组，分数最高者即为冠军个人，组员总分最高组即为冠军小组。按时间累积，共设周、月、学期三个层次，并在班级公示。

综上，科学的分层分组是基础，可激发学生的学习热情；规范纪律和明确个体责任的分工是前提，可培养学生的责任感；合理的教学目标和活动设计是重点，有助于加深各层次学生的合作交流；教师的适度引导和监督是关键，有助于提升学生参与度；全面的评价机制和反馈是保障，帮助学生有获得感。如此，通过对小组合作学习的持续优化和升级，不断提高学生的积极性、参与热情，强化学习效果，利于有效教学的实施，利于英语教学的改革和发展。

参考文献：

[1]Johnson，D.& Johnson，R.，著.栗芳，译.The Nuts & Bolts of Cooperative Learning[M]. 上海：上海科學普及出版社，2006.

[2]陈有新.小组合作学习中常见问题及其对策[J].教育实践与研究，2015（11）.

[3]金彬.如何采用适当的小组学习评价和课堂教学评价[J].考试周刊，2015（7）.

本文系重庆文化艺术职业学院院级课题《合作学习在大学英语有效教学中的实践与研究》，编号18WYZY16阶段性研究成果。