“知识产权管理”课程项目式教学探索

穆永强 孙志涛

摘 要： 以往“知识产权管理”课程注重理论学习，比较忽视知识产权管理这门课的应用性和实践性。“知识产权管理”课程要求学生能够胜任企业、高校等部门知识产权管理工作要求，但以往课堂教学模式不尽符合这一要求。项目式教学是通过完成一个完整的项目进行学习的教学模式，最大的特点在于将理论与实践紧密结合。在“知识产权管理”课中引入项目式教学不仅可以培养学生的自学能力、动手能力和创新能力，而且对于创新教育模式、深化教育体制改革有重要意义。

关键词： 知识产权管理 项目式教学 教学优势

一、“知识产权管理”教学现状

知识产权管理指政府、企事业单位、高校、科研院所等为了推动知识产权管理工作和提高知识产权管理工作能力进行的战略规划、组织协调、流程控制和运用实施活动[1]。与一般管理工作最大的区别在于知识产权管理的主体和客体均具有特殊性。概而言之，知识产权管理是特定管理主体以知识产权作为管理对象展开的一系列管理活动。

以往知识产权管理课程教学模式以课堂授课为主，学生往往被动地接受老师的讲述，缺乏实践。理论课程学习为主的教学模式导致学生理论素质高而实践能力弱，以至于不能胜任知识产权管理实务。

一，在课程设置上，理论课时所占比例居多，实务课所占课时少。目前知识产权管理课以課本知识学习为主，缺少实务训练。随着社会对知识产权人才的需求，多数教育家也意识到了这一问题。虽然学校在授课中增加了案例研讨课，但从总体上不能改变知识产权人才不符合知识产权管理岗位要求这一缺陷。

二，在讲授方式上，以老师讲授为主，学生被动接受。全国大多数法学院校知识产权管理课程的讲课模式以老师讲授为主，学生直接听老师所讲的知识。学生普遍学习积极性不高，缺乏实践能力，学习效果不佳。

三，在教学效果上，创新能力不足，往往出现知识产权人才培养与社会行业需要不一致的矛盾。社会科技日新月异进步，知识产权学科不断发展，知识产权人才培养要求不断提升。传统知识产权管理教学模式应与时俱进，培养社会需要的知识产权人才。法学院校培养的知识产权人才应具有运用所学知识解决实务问题的能力。

“知识产权管理”教材多数以理论知识为主。知识产权管理这门课的授课任务是让学生具有在工作岗位上胜任保护企业、高校等部门行业的知识产权的能力。课堂教学只注重课本知识学习，忽视实践能力培养。培养的学生与企业岗位需求不一致的问题显现出来。教学过程中可以引进新的培养理念和教学模式，充分利用项目式教学改变这一现状。

二、知识产权管理项目式教学概述

1.项目式教学。

项目式教学是一种学生在老师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式[2]。学生自主参与到项目之中，在老师的指导下学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，独立自主解决项目中的问题。项目式教学能够提高学生的学习热情，进而提高学生的教学质量，学生的自主创新能力得到提高。项目式教学的最大优点在于能够培养学生的“自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力”[3]。项目式教学使学生成为课堂中的主体，积极调动学生的学习热情，学生通过老师指导、团队协作，充分发挥自己的创造力解决项目中的问题。项目式教学提高学生解决实际问题的能力，使理论学习与实践相结合，既加强学习了理论知识又增强了知识产权管理实务等综合能力。

2.知识产权管理项目式教学。

知识产权管理课程引进项目式教学的思维和方法，能培养出实务部门需要的合格知识产权管理人才。任课教师提供项目选题的范围，设置拟解决的问题，让每一个学生充分发挥自己的综合能力，解决项目存在的问题。学生可以团队的形式确定各自分工，应用自己学习的课本知识。知识产权项目式教学对课堂教学是一种新的教学模式，更加符合这门学科的应用性要求，培养学生的法律思维方式。项目式教学方法引进课堂，回应了传统教学模式缺乏实践的不足。它是一种新的教学方法和思维模式，既兼顾了传统教学模式的优点又弥补了其不足之处。

知识产权管理这门课程要求服务企业、政府等部门的知识产权战略管理任务，保护企业等部门的知识产权利益。因此，知识产权管理课引入项目式教学可以完善以理论教学为主的课堂模式的不足，注重学生的知识产权管理实践训练，培养用人单位所需的管理与保护企业等部门知识产权的专门化人才。

三、知识产权管理项目式教学的优势

知识产权管理项目式教学具有传统教学模式不具备的优势，一方面可以充分调动学生的积极性和兴趣完成自己的专业学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。另一方面在实践中发现问题后，与自己所学理论知识相结合，对学生学术能力的培养有很大的优势，有助于造就一批国家法学知识的生产者和学术创新的传承者。在知识产权管理这门课引入项目式教学具有以下优点。

1.有助于解决实际问题的能力。

知识产权管理项目式教学可以使学生从被动变为主动，在项目中提高解决实际问题的能力。学生在老师提供的选题范围内自由选择一个感兴趣的项目课题名称，然后独立完成项目。学生按照项目要求自己做调查研究，分析实际问题。应用所学法律知识、知识产权管理知识解决课题遇到的知识产权管理问题。学生对企业等部门现实知识产权案件进行分析之后，应用所学知识对案件加以分析，通过调查取证、法律适用、案件定性等发现实践中的知识产权问题，从而制定相应的知识产权管理战略。项目式教学使学生从企业法务、知识产权管理人员的角度思考问题，培养学生创新思维和动手能力。学生完全自主地解决项目中遇到的不特定问题，充分应用自己的所学完成项目。这种方式既锻炼了学生独立自主处理知识产权管理事务的能力，又锻炼了学生应用知识处理实际问题的能力。

2.培养学生的创新能力。

学生选择项目之后，老师不再干预学生具体项目的实施情况，只是引导同学们独立完成项目。项目的具体实施可以采用多种角度和多种方法完成，使学生发散各种思维解决遇到的各种问题。学生自己撰写知识产权管理所需的相关法律文书，进行知识产权的相关检索任务，读懂专利授权书中的相关权利图纸等。分析案件事实，应用法律保护自己所属企业等部门的著作权、商标专利权等合法权利，维护企业等部门的合法知识产权利益。可以培养法科学生的创新性能力，使学生在毕业后工作和研究之中受益终生。在工作中适合岗位要求的能力，能够解决知识产权管理中的实际问题。

3.既注重理论学习，又注重法律实务学习。

知识产权管理项目式教学是让学生注重对知识产权实务和法律实务技能的学习，检验学生学习的理论知识。知识产权项目式学习让学生自主解决项目中遇到的实务问题，锻炼学生在课堂授课模式中学不到的解决问题的能力，实现理论与实践相结合。

四、“知识产权管理”课堂中引入项目式教学的建议和措施

1.“知识产权管理”项目式教学的建议。

（1）改变教育思维，创新教育模式。

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》就指出：教育要注重理论与实践相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合，要不断增强亲和力和针对性。传统灌输式教学思维模式不适合现代知识产权管理教育模式，也不适合社会对知识产权人才培养的能力要求。引进项目式教学理念，能够提升学生对于企业、高校、政府知识产权管理的工作能力。创新知识产权人才培养模式有利于培养企业、高校等需要的知识产权管理化人才。

（2）推广项目式教学理念。

推广项目式教学理念，并結合传统教学模式的优点，使二者融合为一体，达到知识产权管理教学质量的最优化。让学生注重课本知识学习的同时，注重工作创新能力训练，让学生自主提出问题进而自我寻求解决问题的教学方式，让知识产权管理实务的课堂和课外教学结合起来。知识产权管理课程培养未来知识产权管理方面的主管或负责人，将对企业等部门的知识产权保护进行管理，应用所学保护企业知识产权进而完成项目的学习过程。这种项目式教学方式高校知识产权管理课程应予推广。

（3）以学生为主体，充分调动学生的积极性。

项目式教学可以结合学生的兴趣，使学生自主从项目中涉及的问题出发，激发学生对知识产权管理这门课的求知欲，培养学生调动自己所学知识贮备解决企业等部门出现的知识产权管理问题。学生基于自己的兴趣和研究特长选择项目，能够全身心地投入项目，学习效率也将必然提高。

2.“知识产权管理”项目式教学中的实施措施。

（1）教师制定项目选题范围。

授课教师主导整个项目式教学，项目式教学的研究选题由主要负责的老师根据课程内容拟定[4]。可以选一些社会上发生的疑难典型知识产权案件，使学生结合自己兴趣应用所学，选择自己研究的课题项目。老师在选题过程中加入社会发生的争议性知识产权案件，如乔丹商标争议案等使学生充分搜集资料，应用所学解决实际问题的能力。学生撰写自己的项目计划书，并在解决问题的过程中不断修正计划书，总结自己学到的经验。教师制订计划书的目的在于掌控整个课堂运行过程。

（2）学生自主选择项目。

学生可以根据自己的兴趣和研究方向选择具体知识产权管理项目，在项目选定之后可以组建团队，在老师的指导下制订项目计划书、确定负责人、团队分工和进度安排等。接到项目后要对企业、高校等进行知识产权问题调查研究，走访知识产权市场，访谈律师、法官、企业知识产权管理等人士，收集和项目有关的资源和信息。学生在项目中要应用自己在课堂中学习到的知识，解决项目实施过程中遇到的问题，确保完成整个项目。

（3）学生完成项目。

项目式教学的最终目的是学生完成自己选择的项目，通过参与整个项目提高自身的知识产权管理能力。学生选择完成项目的过程就是一次生动的法律实务课程，学生需要充分调动自己各方面知识解决这些问题。学生解决问题的过程分析自己遇到的知识产管理问题，进行分析和资料查找，需要筛选要用的法条，进行三段论推理，经过复杂的论证分析，最后才能得出项目的最终研究定论。通过裁判文书网的查询、专利检索和分析得出自己的说理过程。学生要花费大量时间用到他们所能想到的途径，与法官、律师、知识产权管理实务者咨询实务中的操作规范，如何应用程序和实体解决企业等知识产权纠纷。最后经过一系列努力，学生完成项目的过程。

（4）学生总结汇报及成绩评估。

项目完成之后学生需要在课堂上展示自己项目的完成结果，分享其中优点和不足之处，遇到的难题及项目过程中的收获。从理论和实际问题解决方面展示自己的研究成果，以及以后的研修计划。学生的总结汇报和平时项目过程记录是老师考评成绩的关键。

老师对成绩的评估要综合理论的应用和实践问题的解决，创新性能力的形成和培养综合评定学生成绩，这是一个注重过程和结果并重的考评价值体系。

五、结语

知识产权管理教学引入项目式教学理念相对传统教学是一个重大创新，有利于提高学生的创新能力和实务能力，培养法院、律所、企业等知识产权方面需要的合格法律人才。项目式教学引入知识产权管理课堂，有利于学生自主学习，提高学生学习热情，改变传统老师讲授为主、学生被动接受的学习模式。新教学理念的实行对于提高学生解决知识产权管理实际问题的能力有重要意义，符合国家对深化教育体制改革的战略要求。

参考文献：

[1]王兵，著.知识产权基础教程（第3版）[M].北京：清华大学出版社，2016：299.

[2]汪建丰，沈月娣，孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践[J].现代教育科学：高教研究，2012（6）：52-56.

[3]景亚琴，主编.信息化教学[M].北京：国防工业出版社，2013：143.

[4]王磊.论项目式教学模式下教师角色的转变[J].科技风，2016（17）：273.

基金项目：兰州理工大学法学院教学研究课题：“‘知识产权管理课程项目式教学实践探索”。