翻转课堂教学模式在中职《音视频剪辑》课程中的应用

张宝升

随着信息技术的不断发展，涌现出了很多突破传统课堂的新型教育教学模式，翻转课堂就是其中之一；随着对翻转课堂教学模式的逐步深入研究，中职学校很多课程都开始尝试这一模式，因此，笔者就翻转课堂教学模式在中职音视频剪辑教学中的应用进行探讨，希望能对教与学的课堂实践有指导作用。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。国内外对翻转课堂的定义众多，但本质基本相似。翻转课堂实际上是利用网络技术，从根本上影响学生的学习方式，改变教学流程，使学生从传统的课堂听讲转变为课下观看微型教学视频，自主学习知识，课堂上和教师、同学共同解决在学习中遇到的问题，进一步完成自身知识体系建构的一种新型教学模式。因此本文所采取的翻转课堂定义为：翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源，师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流的新型教学模式。

翻转课堂有着不同于传统课堂的教学特点。传统课堂教学模式下，知识传授通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则是由学生在课后通过作业练习和操作来实现。翻转课堂教学模式变革了传统的教学流程，将知识传授和知识内化两个阶段的顺序颠倒过来。翻转课堂的知识传授阶段在课前进行，学生课前利用教学视频等教学材料对新知识进行自主学习，并独立思考解决问题；课中，教师通过对学生课前学习所遇到的问题进行交流答疑，组织开展各种交互学习活动，并且教师提供充分的个性化辅导，帮助学生完成知识内化过程，具体对比情况如表所示。

二、翻转课堂在中职音视频剪辑教学中的可行性分析

（一）学校硬件保障

2011年合并建校以来，我校一直非常重视校园数字化和教学信息化的建设，目前已经实现了校内所有场所光纤全覆盖，建成了广播级精品课程录播室和校园电视台，对于课堂教学的录制和传播，我校的录播室和电视台完全可以胜任。另外，音视频剪辑课程中讲授的软件是Adobe Premiere，教师通常制作视频课件也用该软件平台，相同的软件环境，学生在观看微课内容的同时，会下意识分析思考微课中音视频编辑方法，对学生的学习非常有益。

（二）教师的信息化能力较强

近年来，我校绝大多数教师进行了教育技术的相关公需课培训，以参加信息化教学设计为契机，每年均组织青年教师进行校本竞赛。另外，学校邀请微课制作高手对教师进行培训，大大提高了教师的微课制作水平。

（三）学生自学条件

我校学生全部为住宿生，有相对足够的课余时间进行学习；我校每天晚上有两节自习课，在完成了纸质作业后，可以利用班级多媒体平台、手机进行课前自主学习。所以，学生在时间和设备上都具备了翻转课堂的实施条件。

三、 翻转课堂教学模式在中職音视频剪辑教学中的应用

开学初，笔者制定了较为完善的教学计划，选定了班级、课程，具体的班级是笔者所上的16数字媒体班，所选课程是笔者本学期所授的音视频剪辑课程。音视频剪辑课程内容丰富，主要向学生介绍画面布局、蒙太奇、字幕制作、特效转场添加、声音处理等技术。课前学生利用教师推送的微课自主学习，并把疑惑点反馈给教师；课中教师针对学生课前反馈的疑惑点，设计交流答疑、智慧碰撞和练习提升三部分教学活动，以此帮助学生完成知识内化；课后学生在职教高地平台进行作品评价，反馈课堂学习心得。通过一个学期的翻转课堂教学模式的实际应用，音视频剪辑课程课堂教学取得较好的成效。

（一）课前学生自学

在翻转课堂教学实践中，课前笔者先把微课视频发布在职教高地软件平台上，学生用手机通过观看微课视频进行自主学习，并完成配套的学习任务单，让学生在课前预习知识点，做到心中有数，上课才有针对性地解决问题，提高上课效率和质量。在利用微课视频自学的过程中，学生观察、分析、思考的过程，不仅获得了音视频剪辑的知识与技能，更增强了分析问题的能力。教师根据学生自学反馈的问题，整理出学生存在的问题，并找到其薄弱之处，以学定教，确定教学目标与重难点；再次对教学方案进行修改和优化，更好地提高课堂教学的效率。

此外，在翻转课堂实践中，笔者总结出监控学生微课学习过程的三个方法，一是关注微课中的提问设计，在微课中可以多提几个问题；二是通过暂停，留有一定时间让学生思考；三是配套的学习任务单，在学习任务单中设有学习思考题、课本练习题，以及询问学生关于音视频剪辑中存在疑惑与不明白之处的主观题。学习任务单有助于教师了解学生的学习情况，为接下来课中的答疑解惑环节做铺垫，提高教学效率。

（二）课中答疑解惑

在课中环节笔者设置了交流答疑、智慧碰撞、项目提升三个环节。交流答疑环节中，学生首先自由表达，交流课前学习的收获，分享思考的经验以及提出学习过程中值得注意的内容等；接着小组协助解决学习任务单“思考分析”中的疑惑点，例如在“视频特效”这一章节，学生通过观看视频，分析视频中运用了哪些视频特效，把自己不清楚的地方记录下来，反馈给教师，最后学生针对课前学习中的答疑问题进行小组交流，师生互动。智慧碰撞环节，教师针对学生课前学习的疑惑问题以及教学重点知识进行统一答疑。“项目提升”环节，教师通过布置任务、完成项目，使学生从知识到能力得到提升。

在“项目提升”环节，教师布置新的学习探究任务（项目），学生开展小组协作探究学习，教师具体公布项目要求和注意事项，学生开展小组协作后提交成果并展示。例如 “字幕制作”学习中，笔者引进“MV字幕制作招标书”项目，课堂上按照“总——分——总”的形式进行：

首先，教师面向全体学生公布招标书的工作要求标准以及评价要点，每组集中讨论方案、确定每个人的任务；然后组员按照分到的任务，完成自己的子任务，在此项目负责人要严格把好关，协调各个岗位分工间的衔接和沟通；最后完成任务后，组员把自己的子任务交给项目负责人汇总，整合为一个完整的视频作品上传到职教高地平台上，为以后的项目评价做准备。

另外，项目负责人一般选技术和能力较强的学生来担当，在整个过程中，笔者也在观察他们的表现，进而为影视后期制作项目竞赛选拔选手。

课中交流答疑、智慧碰撞、项目提升这一系列具有导向性的活动，不但解决了学生在课前自主学习中遇到的问题，而且进一步帮助学生内化所习得的音视频剪辑知识。

（三）课后评价反思

课后学生利用网络平台对其他同学或其他作品进行打分和评价，并书写课堂学习心得反馈给教师；教师依据学生课堂学习的实际情况，并结合课后批改作业中学生掌握的薄弱环节和不完善之处，教师录制微课，有针对性地推送给学生进行个性化辅导。

课前的自主学习为学生提供了自主阅读、探索和思考的途径，课中的教学环节激发了学生达到自知、自省、自觉的学习状态，这种课前借助微课视频进行自主学习，课中通过交流答疑、师生互动、自主练习解决教学问题的方式，有效解决了传统课堂中学生有效学习时间不足、教学资源缺乏、问题解决不够深入等问题，通过课前——课中这种颠倒实施的教学活动组织安排，使得学生有更充分的时间熟练掌握新知，并且有充分的机会内化和升华知识，这样的新型教学模式为教育改革注入了新的活力，为有效课堂构建了新的元素。

通过翻转课堂的教学实践，笔者认为其对中职音视频剪辑课程的教学起到了非常积极的作用，大大提高了课堂的质量和效果，更有利于照顾到每位学生的个性化学习需要，有助于学生对知识的理解内化。学生通过课前自学、课上内化和巩固练习以及课后反思总结等有效环节掌握了知识和技能。翻转课堂教学模式不仅强化了教学效果，而且还增强了教学活动的内涵，对中职音视频剪辑教学效果的提升具有十分重要的作用。

责任编辑 陈春阳