浅谈在阅读教学中培养学生思维能力的实践与思考

流欢

摘要：目前小学英语阅读教学中培养学生思维能力的意识较为薄弱。针对这一问题，本文结合《外教社·朗文 小学英语分级阅读 10》的教学案例，探讨了如何在读前、读中、读后三个教学环节中，通过设计有效的教学活动，激发学生思维的灵活性，提升学生思维的逻辑性，训练学生思维的创造性，从而提高阅读教学效率，进一步培养学生的思维能力。

关键词：阅读教学；思维能力；教学效率

阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分，不仅要培养学生的阅读理解能力和语言运用能力，更要在阅读的过程中促进学生思维能力的发展。然而小学英语阅读教学尤其是课外读物的教学方面还存在一些问题，如师生交流过程中学生的思维没有完全启动；阅读活动的组织流于形式，教师过度地牵引课堂，学生的学习能力没有得到真正的培养；阅读过程过于重视听、说、读、写的基本技能，而忽视了对学生阅读兴趣的培养。这些问题的存在阻碍了学生语言运用能力和英语思维能力的发展。

一、小学高年级英语阅读教学的现状与存在问题

部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。

另一方面，学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。

2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看。学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。

3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

二、教學实践与思考

1.读前环节——激发思维的灵活性

读前环节是正式开始阅读的准备阶段，学生通过读标题，提问题，的形式尝试获取或建构关于语篇的脉络，为下一步朗读做好铺垫。

以《外教社·朗文 小学英语分级阅读 10》中的第二篇《The Clever Fool》为例，在学生阅读之前，我先引导学生看课题，尝试提出一些问题，激活学生头脑中已有的相关语言储备。

T：Look at the title of the story，try to ask some questions about the story.

S1：Who is clever？

S2：Who is fool？

S3：Why the fool is clever？

学生大多能提出以上简单的问句，也有很多学生立刻就想到了我们上学期学习过的《The Kings New Clothes》这篇课文，文中有提到clever和foolish两个词，于是有学生大胆猜测课题可译为“聪明的笨蛋”。猜测过后，学生对语篇的内容立刻产生了浓厚的兴趣，积极地投入到对语篇的学习中去。自主提问的环节为学生创造了主动参与的机会，活跃了学生的思维，为下面的学习提供了保障。

2.读中环节——提升思维的逻辑性

读中环节是学生学习语篇的重要过程，也是教师培养学生思维能力的关键阶段。在这一环节中，教师要注意在带领学生理解语篇的同时，渗透语篇阅读的方法和策略，引导学生对语篇内容进行预测、分析和推理，进而提升学生的思维逻辑性，培养学生的思维能力。

（1）看插图，猜内容

利用插图引导学生猜测语篇内容有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生更深层次地理解语篇（樊凯，2016）。大多数的阅读教材都配有生动、形象的插图，以帮助学生对语篇的理解。阅读教学时，教师不仅要培养学生阅读语篇的能力，而且还要兼顾培养学生读图的能力。我在教学时习惯让学生先看图，在猜测图意的基础上试着构建语篇的脉络。由于个性差异或学习能力的不同，学生对图片内容的解读存在多种可能，可能贴合语篇，也可能相差甚远。但这种多样性和不可预知性，才正是学生们思维能力发展的表现，而我的目的就是让学生尽可能地多看多猜多思，在这个过程中逐渐形成有逻辑的思维。

（2）读文本，深理解

在完成看图猜意这一环节后，我带领学生一起阅读语篇，整理语篇脉络，并帮助学生理清语篇整体结构中的逻辑思维。

以《The Clever Fool》为例，在阅读的过程中，我引导学生围绕之前他们提出的几个问题来分析和解读语篇，培养学生对整体语篇结构的把握，从整体性的逻辑思维出发，培养学生整体阅读的能力，摸清语篇行文的脉络。

3.读后环节——训练思维的创造性

读后环节的设置在于引导学生完成语言的输出，不断内化语言，拓展思维，提高综合语言运用能力。

对于简单的语篇，我大都设计一些巩固性的问题来检测学生对语篇的理解，或者利用语篇后的一些练习来完成检测。比如，在读完《The Clever Fool》后，我问了学生们一个回顾性的问题：“Is the old man clever or foolish？Why？ ”学生大多能简单的回答“Clever！”，但究其原因，许多学生还不能用完整的语言来表达自己的想法和观点。这时，我就会转而问一个开放性的问题，如“Do you like the clever fool？”或者“Do you want to be the clever fool？”学生七嘴八舌，或多或少能说出一些句子来。以上这些问题的提出，是为了帮助学生拓展思路，激发学生运用英语进行表达的欲望。尤其开放性问题的设置对培养学生的创新思维很有帮助，避免了语言输出时走过场的现象。

结语：

在倡导关注学生“核心素养”的今天，我们应该在教学中时时渗透相关的训练。而英语阅读教学是培养学生阅读能力、语言运用能力和思维能力的重要途径。教师应充分利用好阅读教材，在阅读的过程中，通过提问、猜测、推理等思维活动，提升学生的思维能力，进而提高学生的综合语言运用能力，最终达到培养学生思维品质的目标。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.endprint