高中语文教学中的文言文教学实践研究

聂雄二

[摘 要]文言文属于传统文化的瑰宝，是我国汉语文学教育的重点内容，开展文言文教学不仅可以传承文化，而且对学生审美情趣、语文素质的培养都有着重要的意义。本文分析了高中语文教学中出现的文言文问题，并针对具体的应对措施进行分析。

[关键词]高中语文；文言文教学；问题；实践对策

在高中语文新课程改革的背景下，进一步肯定了文言文教学的作用，但是由于多种因素的影响，文言文依然是高中语文教学的薄弱环节，如何强化文言文教学质量是高中语文教师需要正视的问题。

一、高中语文文言文教学的困惑之处

文言文有自身的韵律，读起来朗朗上口，但是文言文与我们的白话文有着显著的差异，很多同学在阅读起来都感到艰涩难懂，且文言文中有大量的通假字，与白话文的语境是不同的，给学生的理解增加了难度。且文言文的词句精炼，其中的一些句式结构变化需要学生花费大量的功夫来学习，探究其中的道理，细细品读，然而在高中阶段，学生面临着繁重的升学压力，很难真正静下心来体味文言文。在上述因素的影响下，学生对于文言文的把握并不清晰，理解上也出现了各种各样的偏差。

二、高中语文教学中的文言文教学实践分析

1.让学生明确文言文的意义

要提高文言文教学的质量，必须要让学生了解文言文的重要性，让他们积极主动的去学习、去分析。文言文是五千年来中国文化的智慧结晶，凝聚了优秀的文化，或直白、或深刻，或褒扬、或讽刺，无一不体现着人类社会的发展，通过文言文的阅读，学生可以直接与古人进行对话，实现精神境界方面的交流，强化学生对传统文化的认知，领悟优秀文化的精髓。同时，学习文言文可以丰富学生的语言基础，提升他们的表达、阅读、鉴赏能力，丰富学生的思想内涵，在语文教学中，教师要为学生传达这样的思想，让学生意识到文言文学习的重要意义，树立起积极的信心。

2.帮助学生养成良好的语感

在教学实践中，我们发现，很多学生在阅读文章时总是磕磕巴巴，不能连接起来，究其根本原因，就是由于学生没有养成良好的语感，没有掌握规律的语言特点，而文言文的语言特点就是语感。语感的养成与平时的积累是息息相关的，如果学生有良好的阅读习惯，在平时愿意主动积累，那么他们的语感也会相对较好，在文言文阅读时，可以快速找到其中的断句，理解文章含义。反之，如果学生平时没有良好的阅读习惯，很少练习，那么文言文的学习也会显得非常吃力，找不到訣窍。语感的养成是一个循序渐进的过程，需要长时间的积累，所谓“书读百遍，其义自现”正是这样的道理。为了帮助学生养成良好的语感，教师需要根据不同层次学生的基础能力来进行练习，如果学生的学习基础较好，可以引导他们阅读难度偏高的文言文素材，如果学生的语感基础不理想，则可以在教师讲解完文言文的大致含义之后，再进行学习。

3.引导学生实现知识积累

文言文与白话文之间，存在着显著的差别，特别是其中的特殊句式、实词虚词、通假字等等，学生在日常学习、生活中很少涉及，在学习起来常常感到非常困惑，不知道从何下手。这就需要教师发挥出引导作用，帮助学生完成知识的积累。以通假字为例，早在初中阶段，学生就已经接触过大量的通假字，如“风吹草低见牛羊”中的“见”；“约从离衡”中的“衡”；“倔起阡陌之中”中的“倔”；“赢粮而景从”中的“景”等，这些都属于通假字。对于此类知识的学习，教师可以引导学生将自己学习过的通假字通过列表的形式划分出来，采用化零为整的方式来学习。

此外，有限的文言文课堂教学中，为更好地实现学生对所学古文内容的“消化”和“吸收”，教师可以引进课外的相关内容，如《语文读本》中所收录的文言文篇目多与教材内容相关，教师可以将之作为一种阅读材料，在课堂上加以引用。

4.注重学习情境的创设

在传统的文言文教学中，部分教师习惯于逐词逐句的带领学生翻译，再让学生背诵课文与知识点，这种形式常常让学生感到枯燥乏味，对文言文丧失了学习兴趣。为了解决这一问题，需要创设出相应的学习情境，利用多彩的情境来体会和感悟，强化学生的认识。

如，在《荆轲刺秦王》这一课中，单一的讲解荆轲与秦王的动作，很难让学生实现有效记忆，此时，便可以采用角色扮演法，让学生来上台扮演，其他的学生负责监督，看看他们哪一个动作需要改正，这比起单一的课堂教学方式，教学效果更为理想。

在教学《兰亭集序》这篇课文的时候，教师就可以引入大部分学生都喜欢的歌手周杰伦的《兰亭序》这首歌，让学生闭起眼睛进行体会。通过学生对于歌曲的认识来引入课文内容，让学生在感受歌曲中描绘的古韵色彩，感受到行云流水般的歌词内容与韵律，之后教师再展示《兰亭序》的书法帖，引导学生去感受书法内容的精彩，然后引导学生去学习课文内容。

三、结语

优秀的文言文作品之所以千古流传，并在现代写作中得以广泛引用，是因为其中所包含的思想境界在今天读来仍能产生情感共鸣，仍与人们的思想情感存在相通之处。文言文教学是高中语文教学中一个难点板块，作为教师，要扮演好“传道者”的角色，时刻关注自己的教学方式是否能够满足学生的发展需求，始终尊重学生的主体地位，根据学生认知水平的变化来调整教学方案，提高文言文教学的有效性。

参考文献：

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