高中语文作业布置与批改研究

田云华

[摘 要]在新课程背景下，作为教师，我们有必要重新全面认识作业的意义，优选有效方法和策略，优化作业布置和批改，力求作业布置和批改的多样化，从而更好地促进学生有效学习，提高学生学习能力。

[关键词]高中语文 ；作业；有效性

布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为可以从以下几个方面着手：

一、注意作业布置的多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

1.趣味预习性作业

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。如学习鲁迅的《纪念刘和珍君》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。

2.摘抄积累性作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力。

3.抒意练笔性作业

要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。比如教学《明湖居听书》时，可以布置学生写一写自己观看演出的经过并且练习正面描写和侧面描写相结合的写法。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

4.考察探究性作业

它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

二、注意作业布置的针对性

传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。

人们常说：“十指伸出有长短。”更何况是五十多个学生呢？每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基礎题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。

三、注重作业批改的多元化

作业批改是反馈学生学习情况的重要形式。长期以来，许多教师总是习惯于用√”或“、”来予以正确与否的判断，这种以分数为评价标准的评价方式，忽视了学生认知、能力、态度和情感，忽视了学生的主体地位，因而难以促进学生的全面发展。因此，在高中语文作批改过程中，教师要注重作业批改的多元化，积极鼓励学生开展作业评价，调动学生学习热情，增强学生学习信心。

1.自我批改作业。当学生完成作业后，教师可以将答题的思路和要点予以公布，然后要求学生自己对作业进行批改，若对问题答案有不同的看法和见解，可以适时提出来，师生共同讨论分析，以完善答案，拓宽学生思维深刻性。自我批改，不仅可以调动学生参与热情，激活学生思维，而且可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习和自我管理能力。

2.分组批改作业。将学生进行合理分组，各小组成员共同交流讨论，教师综合各组意见后公布统一答案，让各小组成员进行流水作业批改。或者各小组之间相互进行作业批改，便于学生从别人的错误中吸取教训，总结经验，扬长避短，培养学生严谨的学习态度和合作意识，增强学生集体荣誉感和责任感，提高学生识别判断能力。

3.随堂批改作业。即学生完成作业后当堂进行批改。随堂批改作业，要结合学生的知识和能力差异，有效进行。对于作业表现优异的学生，教师要及时肯定和表扬，鼓励其再接再厉；对于作业存在较多错误的学生，要肯定及进步与努力，指出其闪光点，切记讽刺挖苦，及时帮助学生分错误，找出原因，便于学生改正和完善。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。endprint