基于理念的“1—5”高效数学课堂

陈绍华

[摘 要]课堂改革因何而改？在经济高速发展、社会快速进步的今天，现行课堂教学已经与社会需求和进步不相适应，快节奏的生活更需要高效率的课堂；当前课改要么还停留在“讲与听”的逻辑里；要么停留在形式上的改革；要么将课堂教学改革进行简单的格式化。改革的目的功利与浮躁凸显，课改需要“正本”，本文从一切为了学生的角度提出了基于理念的“1-5”高效课堂。

[关键词]课改 ； “1-5”高效数学课堂

在课堂教学改革风靡教育领域的今天，课改可谓风生水起，涌现出了很多课改先进学校，涌现出了一批课改名师。但是课堂教学改革过程中也不同程度隐藏着不应该的教育改革的功利与浮躁，浮躁体现在“比热闹”、“比新奇”、“比知名”……功利体现在“单纯为了谋利益为经济”、“单纯为自己成名成家”……忽略了课堂教学改革的根本目的是让为了让学生学会主动学习、学会探究，让学生在有效的时间内学到最多的知识！教育改革是为了学生，而不是校长！改革必须脚踏实地，结合实际，目标明确，思路清晰，盲目照搬和简单复制无外乎邯郸学步。

课改必须为学生而改，课改需要脚踏实地，课改无需跟风，课改无需格式，课改需要“正本”，以适合学校为本，以适合学生为本。基于理念的“1·5高效数学课堂”改革就是结合学校和学生实际提出的，它没有格式，更没有模式。

“1·5高效数学课堂”即在课堂教学过程中抓住一个关键，注重五个环节。一个关键：学生能自己学到的知识老师坚决不讲（不浪费课堂教学时间，解决效率问题），课堂上只对学生能学到的知识进行必要的检查。注重五个环节：课时目标具体化、预学作业基础性、课堂练习针对性、教学过程问题化、课后拓展能提升。

课时目标具体化：即要求每节课的课时目标必须要明确、要具体、要科学、要有可检测性、要有可操作性。课时目标不同于课程标准，当前很多老师误认为课时目标就是课程标准，每节课都在追求课程标准的“三维目标”，而“三维目标”是课程体系要完成的课程标准，并非每一节课都能完成“三维目标”，特别是数学课，更不能也不可能每节课都能实现三维目标。

预学作业基础性：即布置预学作业要重基础，不能在数量上去追求。老师是课堂教学的组织者和引领者，学生是课堂教学的主体，要把学习的时空还给学生，就必须精心设计预学作业，引领学生做好课前预学。

课堂练习针对性：即课堂练习的设计要具有针对性，课堂练习一定要紧扣课时目标，以突破重难点为目的来设计课堂练习。通过课堂练习，完成课时目标中的知识点的掌握。

教学过程问题化：问题是挑动学生思维的关键所在，即在课堂教学过程中要让学生从传统的被动学习向主动学习转变，老师要精心设计问题，引导学生口动、身动、心动，问题设计要保证有效性和科学性。鼓励老师把学生教成“问题”学生，所谓“非学无以致疑，非疑無以致问，非问无以广识”，只有采取问题化教学，才能保证所有学生思维都在动，做到不但形动，更重要的是神动。

课后拓展能提升：及课后拓展要结合学生实际，精心设计，确保不同层次的学生都能得到有效提升。

课改需要“正本”，真正的课改是为学生而改，真诚希望课改多一分“实在”，少一分“浮躁”；多一份“实效”，少一分“热闹”！“1-5高效数学课堂”从培养学生主动性出发，没有对课堂进行格式或者模式化，完全从理念的角度对高效课堂的一个关键和五个环节提出了要求，教师对课堂还有更多空间，教师可以在此理念下尽情发挥自己的教学智慧，真正实现学生在教学过程中的主体地位，更保证了教师的主导地位，实现课堂的真正高效！endprint