浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养

闫刚

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始的。”新的历史课程标准提出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”那么，如何才能培养学生的问题意识呢？根据我的教学实践，谈谈个人看法。

一、摆正教师位置、转变教学理念

在我教学八年级上册第18课《战略大决战》一课时，教师以多媒体展示毛泽东的诗词《七律.人民解放军占领南京》并要求学生齐读。然后提问学生：通过对这首诗的朗读，你想提出哪些问题？有的学生说：我想知道作品的作者是谁？什么时候创作的？我想知道这首诗是在怎样的历史背景下创作的？我想知道这首诗表达了作者什么样的心情？我想知道这首诗展现了怎样的历史？........以此来激发学生求知的欲望，导入新课。而传统的教学方式就是，请同学们翻到教材P92页，我们一起来学习第18课《战略大决战》。我想，这就是教师观念的转变，这就是问题意识的体现，使教学从传统的平铺直叙到思考探究，从枯燥乏味到快乐体验，从接受式到主体式......在我们这些农村学校，大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。这个激发的过程不单是指教师提出问题、分析问题、解答問题的过程，更重要的是在教师的启发和指导下，让学生主动地发现问题——揭示问题——产生新问题的思维活动过程。

二、尊重学生的主体地位

在我的课堂教学中始终坚持新课改理念，积极倡导高县提出的小组合作学习方式，课堂设计从自学感知→合作探究→展示（个人和小组结合）→评价→反思。转变了以往灌输式的教育观念，树立以学生为主体，以“问题为纽带”，以民主、宽松的学习环境为依托。在教师指导下使学生独立思考，发现、分析并解决问题，使学生真正成为学习的主人。在教学中有意识地将“让学生主动提出问题”作为教学所追求的最重要的目标之一，在问的过程中培养学生问题意识，努力提升教学水平。

三、在课堂中生成问题意识策略

1.引导学生善于发现问题

陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。可见，发现是创造之源，教学中我们要善于运用史料创设问题情境，根据初中历史教学情况和学生认知特点来“裁剪”各类史料，创设有效的问题情境，引发探索动力，对学生问题意识的发展会有很大的帮助。

2.鼓励学生大胆提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。提出问题是培养学生问题意识的关键。一般来说，所有的学生都有自已的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。这就要求教师要指导学生提出问题，使学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力就在无形中得到提升。

3.倾听学生的问题，增强学生的问题意识

对于学生提出的问题，可能肤浅或不合逻辑，这时就需要在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心里障碍，使他们情绪高涨、学习主动。教师只有认真、平等与学生沟通交流，才能使学生善于发现问题，大胆提出问题。

4.加强思维训练，提高创新能力

美国教育家布鲁纳说：“能把一种思维重新结合位一种完整的思想，产生出新的结构和新的思想，即是创新性思维能力。”这是一种最可贵的思维，是能力素质中最重要的素质。要培养学生的问题意识，必须要关注用适当的思维技能去激发学生的问题意识。思维技能的培养会促使学生积极的思考，并且能对一些粗浅的认识、联系进行不断的深化，以提高学生问题意识的水平。如对历史教材中新航路开辟后果的认识是否到位？对洋务运动的积极作用和消极作用的认识是否恰当？冲破教材所写，你对殖民主义的看法还有什么？等问题，训练学生的质疑能力，敢于发现矛盾，发表见解，哪怕是突破教材的“标新立异”。敢于突破常规定型模式把思路指向新的角度，提高创新能力。

总之，培养学生建构一套行之有效的问题意识，是进行初中历史教学的重要手段之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。endprint