关于现代信息技术背景下中职德育课有效教学的研究

徐孝才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“要加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用。”

云平台、大数据、移动互联网等新技术不断涌现，信息技术在不断渗入到教育中，改变着教师的教育教学和学生的学习方式。

一、问题的提出

中职生大多对德育课程学习不感兴趣，致使德育课课堂缺乏活力，教学效率和教学效益低下。但是中职生热衷网络，乐于追逐新鲜事物，若将信息技术与教学过程进行融合，势必对他们产生巨大的吸引力，提高中职德育教学的有效性。

二、信息化背景下推进德育课有效教学的实施策略

1.充分运用多媒体和现代信息技术手段开展教学活动

开发、制作、使用适合学生学习特点的课件；在教学过程中鼓励学生使用手机搜索和查询资料，主动探求知识；通过微信和QQ寻求远程帮助，创新学习途径；通过扫描相关教学资料上的二维码，获得更加丰富的教学资源……这些都有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

2.搭建班级网络学习平台，构建网络学习空间

教师把将要学习的教学内容、学习方法和课程资源放置在班级QQ群和微信圈，供学生预习、讨论和下载。学生及时了解教学的内容、重难点，把握重点、突破难点的学习方法。网络空间的使用，教会学生运用信息化手段学习，大大提升了学生查询、处理和交换信息的技能水平。

3.发挥微课在德育课教学中的独特作用

微课能够巧妙地呈现任务的导入、实施、拓展、评价等教学环节，特别是针对某个知识点、技能点的教学。学生可以把微课资源存储于手机、iPad等移动终端，实现跨平台使用，不仅节约了课堂教学时间，提高了德育课的教学效率，也大大提高了教学质量。

4.强化幕课在德育教学中的运用

慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种大规模开放式在线课程。MOOC具备在线同步课堂功能，课程结构设计和教学内容简明易用，教学活动符合学生的学习习惯，并支持对学习行为与学习记录进行多维度的大数据分析。利用MOOC极易开展线上线下混合式教学和个性化在线课程的订制，为学习者提供了更加自由的学习空间。

教师对学生的慕课学习情况跟踪考核。凡是线上学习成绩为合格以上的学生，就可以免修线下的相关德育课课程。免考模式提高了学生自主学习的积极性，促进学生合理科学地利用碎片化时间学习，大大提高了教学的时效性。

5.科学利用数字化教育资源平台

教育资源平台、信息资源网以及国家数字化教学资源中心门户网站资源和内容非常丰富，版块齐全。资源平台为学生们线上线下混合式学习提供了广阔的天地，学生既可以下载资源供自己随时随地学习和研究，也可以将相关资源上传共享。

6.利用互动平台促进德育课的高效学习

互动资源平台的特点在于能够顺利实现师师、师生、生生、人机互动。平台实行开放注册，学生可以通过扫描二维码免费关注学习。平台的云课堂为学生提供了新课学习、答疑讨论、互动交流、复习总结、随堂测验、试题分析、教学评价等多种帮助，注重互动参与，为学生课前、课中和课后的线上线下移动学习提供了极大方便，极大提高了学生的学习兴趣。

三、信息化教学研究的成果和意义

1.重塑了教师的教育教学理念，教师在专业上快速成长

信息化教学手段的运用，使教师的角色产生了微妙的变化，教师的教学行为由过去的以引领为主变成了当下的以服务为主。教师必须积极寻找和开发教学资源，提高了教师运用、发现和创造能力。

大量采用信息化教学手段，教师变为了学习者、开发者和创造者，他们在探索和研究中享受成长，并实现教学理念的变化、教学观念的更新以及教学技能的迁移和提升。

2.中职德育课学习模式被颠覆，单一的线下学习变成线上线下的混合式学习，学生彻底改变了自己的学习习惯

信息化背景下的德育课学习，学生足不出户就可以轻松获得名校、名师和名课资源。学习不受时间、空间和地域的限制，学习方式变得越来越多样，学习时间也变得越来越碎片化。自主学习、自由学习唤起了学生的学习兴趣和学习愿望。学生的学习习惯产生了巨大变化。

3.培养了学生自主学习和合作探究的能力，学生真正成为了學习的主角

网络学习为学习者提供了自主化、个性化的学习方式。

社区讨论版块让学生随时与同伴、教师进行交互式协作学习。平台上讨论民主自由，学生可以敞开心扉大胆提问和发言，主体地位得到充分体现。

4.混合式学习方式促进学生主动学习、善于学习，高效学习的研究目标得以实现

在线开放课程以知识、技能和素养为开发目标，以科学合理的信息化教学设计为基础，以系统化、场景化的多媒体数字教学资源为支撑，融合了多种在线教学活动。资源容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。这种形式活泼、内容多样，能让学生眼见其形、耳闻其声、身临其境的资源形式增强了学生的学习动机。

5.教学效果呈现和教学评价更加便捷，有利于教师进行有针对性的辅导

学习平台具有数据实时采集和分析的功能，可以动态分析和呈现学生在线学习时长和内容、对知识点的掌握情况、作业和测试情况、每个题目的得分和难度情况、每个学生的错误题目类型及真实答题情况等等。教师可在第一时间得到学生学习情况的数据分析和评价结果，快速掌握每一位学生的学习情况，以便制订下一步教学计划、调整教学内容。

四、总结和反思

信息化学习环境为学生的学、议、思、练、评、改提供了生动活泼的场景，培养了学生的学习兴趣和情感，提高了学生的学习技能和方法，改变了学生的学习策略和方式，极大地提高了教学效率，有力地推动了教学质量的提升，但还存在着一定的问题。

一是部分学生对信息化学习方式不够适应。长期的传统课堂教学使他们形成了被动接受的学习习惯，网络学习的自主性不强。

二是部分学生运用信息化手段学习的能力不高，信息化学习方法掌握得不好，导致学习渠道不够畅通、效果不佳。

三是部分学生在主题讨论上参与和互动消极被动，遇到解决不了的问题时不主动寻求帮助。

四是部分学生不能严格自律，在手机上打游戏、看电影和聊天的时间较多，学习课程知识的时间较少，还需要教师和合作小组严格监管。

五是资源平台需要完善和提升。现有平台资源内容老旧、形式单一，对学生产生不了吸引力，无法引起学生的学习兴趣。资源建设必须坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，并进行提升完善。

五、小结

随着信息化的深入发展，中职德育课教学也必将发生更加深刻的变化。这就需要教师进一步更新教学理念，不断变革教学策略、教学手段、教学方法、教学评价，不断提高师生运用现代教育技术的能力。

通过研究信息化背景下中职德育课有效教学，笔者学校更加明确了中职德育教育教学的改革和发展方向，加深了对开发网络课程资源、拓展学习空间、推进网络教学的认识。同时，在教学实践中不断发现一些新问题、新困难，将作为未来深入研究和探讨的重大课题。

（作者单位：安徽省霍邱工业学校）endprint