问题项目化 研修课程化

在课程改革的深入推进下，促进教师教育观念的转变是教师研修遇到的新挑战。数学教师如何从注重知识的传授到注重数学学科能力的提升？如何从关注教师的教到关注学生的学？如何从立足于基于经验的教与学到立足于基于实证的教与学？如何从数学教学到数学教育？

1.问题项目化

近几年，海淀区针对数学学科的一些重点问题开展了项目和课题研究，包括学业标准、关键问题、深度学习、学科能力、学业水平测试等。

学业标准项目。我们发现教师在教学的过程中，很少去看课程标准，觉得标准写得比较宽泛，不好把握。为了解决这个问题，我们将问题转化成学业标准项目，将课程标准进行细化，使其成为可操作、易实施的学业标准。

深度学习项目。该项目是教育部课程中心开发的，解决的是如何从关注教师的教到关注学生的学的问题。深度学习项目指向的是课堂教学的教学改进项目。在深度学习项目实施过程中，使课堂从知识的记忆到知识的理解，从知识的获得到能力的提升，从具体知识的获得到核心概念的建立，从结论的获得到学科能力的形成。强调把学生的成功放在更长的时间轴上去考虑，不仅仅关注学生对知识和技能的掌握程度，而且全面关注学生成长过程中各方面的能力、素养和情感等的提升。

基于标准的评价项目。在基于数学核心素养的评价方面，我们和首都师范大学合作了一个命题研究项目，这个项目由专家引领，有骨干教师的协作和教研员参与。在命题的过程中，重点强调学科知识，以知识为载体，创设情景，明确任务，让学生在任务的驱动下解决问题，最后评价学生。

2.研修课程化

将研修活动系统化、结构化之后会形成一个很好的研究课程，全校各个学段做了“5+M+N”课程实施规划。5类课程指必修课程，M类课程是指分层和分类的选修课程，N类课程是区域和校本研修课程。

“5+M+N”课程使研修的主题更具有针对性、连续性和渐进性，研修的活动更具有可参与性，解决问题更具有实践性，研修的过程具有一定的生成性，理论对实践更具有导向性。

学习方式和教学方式的变革是非常重要的，知识是起点，素养是终点，中间的过程形成经验，经验的积淀形成一定的能力，能力提升形成素养，达成的关键是抓住真需求、真问题、真情景，开展真探究和真合作。我们将继续以项目研究成果为指导，以深度学习教学改进项目为载体，以提升学生的学科素养为目标，促进教与学的转变，促进教研转型，助力教师专业发展。

张布和（中国教育科学研究院教师发展研究所所长）

如何理解教师专业发展的核心要素

如何理解教师专业发展的核心要素？我认为，教师专业发展应始终遵循两个基本观念：一是教师专业发展贯穿在教师职业生涯全程中，二是教师在不断学习的基础上实现从合格教师到专家型教师的阶段性发展。教师专业发展有四个方面的核心要素：一是理念与规划，二是学习与运用，三是反思与研究，四是交流与合作。掌握这四个核心要素，促进教师专业发展就有具体抓手了。

三位发言人的发言从不同方面反映了学科教师专业发展的规律。概括起来，一是在师范院校教师培养环节上，要加强教师专业理念和教师专业知识技能、学科知识技能的培养，毕业时要达到合格的学科教师的标准；二是在教育教学岗位上，教师通过参加培训、教研等实践活动，不断地促进专业发展；三是强化教师的实践反思和深入思考，研究优秀教育教学案例，实现更高水平的发展。

张丰（浙江省教育厅教研室副主任）

教师教育要适应教育的发展

黄延林老师介绍了一个教研和培训深度融合的案例。研修课程化的后面其实是项目化的教研工作，它非常扎实地转化为教师专业成长的路径设计。我们将教师专业成长与研修活动分成三个“台阶”。第一个“台阶”，让教师心中有规则，帮助教师理解并落实教学常规；第二个“台阶”，让教师手上有技术，提高他们把握教学现場的能力；第三个“台阶”，让教师脑中有智慧，促使他们思考教学行为背后的道理，学习理论，并运用理论来改进实践。海淀促进教师发展的教研工作就是这样有条理、高标准、高效率地开展的，而且还充分体现了“学生立场”。譬如，黄老师提到的学习者分析和学习指导，将是我们今后推进学科教学改革的重要关注点。

崔鸿教授介绍了一个师范教育教学改革的案例，要让新教师适应课程改革，就应以新课程的方式进行职前培养。从中，我们可以看到教师专业能力的几个关键词。第一，要注重唤醒教师的学生意识。尊重学生，理解学生，站在学生立场思考问题，是一个优秀教师与一般教师的差别所在。第二，要提高教师促进学生有效学习的能力。教师要站在促进学习的角度来理解自己的角色与专业行为。第三，要关注教师自我发展能力的进步。自我发展能力，是教师教育不可忽略的要点，也是一个教师可持续发展的关键。第四，要重视教师的专业合作能力。教师不是独立的工作者，而是一个社会工作者，需要跟同行合作，跟服务对象合作，跟与专业发展有关的人进行专业性的合作，这也是教师的基本能力。

栏目编辑 _ 于萍endprint