生本教育理念下班级小组管理工作的研究

季天姝

摘 要：伴随素质教育改革的深化，对初中班级管理工作提出更高的要求。然而从以往班级管理与教学活动看，仍倾向于以师本化模式为主，学生主体性并未真正体现出来，难以达到全面培养学生各方面能力的目标。这就要求引入生本教育理念，通过强化小组合作，加强小组建设，提高班级管理水平与教学质量。

关键词：生本教育；班级管理；小组合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作为当前大多初中学科教学与管理中坚持的重要指导思想，是打破原有教育模式、提高学生各方面能力的关键。值得注意的是，尽管部分教学活动开展中引入生本教育理念下的小组合作模式，但取得的成绩并不理想，小组建设目标与组长培养目标均未真正实现，究其原因在于小组合作有效性较低。因此，本文对生本教育下班级管理活动开展中如何发挥小组合作的优势研究，具有十分重要的意义，将为当前相关人士的管理提供指导性建议，以此提高管理质量，保证初中生全面发展。

一、 生本教育理念相关概述

关于生本教育，源于郭思乐教授的教育理念，其将生本教育概念界定在一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，完全对立于传统的灌注性、师本化教学。从生本教育理论体系看，主要表现为：（1）以一切为了学生作为价值观；（2）以高度尊重学生作为伦理观；（3）以全面依靠学生作为行为观；（4）以感悟致使生命作为课程观；（5）以无为而为、教少学多作为哲学理念；（6）将读与做、讨论、促进感悟、开发潜能等作为方法论。将该理念引入班级管理活动中，不仅可以将学生的个人潜能充分挖掘出来，同时与当前新课程改革目标与要求相吻合。而在此基础上提出的小组合作，强调在教学管理中，根据学生学习情况与性格特点进行小组划分，一般为4-6人，通过互助、合作、探究，提高教学管理水平，这一教学模式本身与生本教育理念吻合，被广泛用于当前班级管理活动中[1]。

二、 生本教育下班级管理活动开展的路径

（一） 合作学习小组组建

合作学习小组组建中，常用的方法主要以学生自由组合、教师指导分组两种模式为主。考虑到生本教育理念下强调尊重学生，充分发挥学生在课堂中的主体地位，所以采用学生自由组合模式，具体组合前，教师需根据学生学习成绩、性格等多方面因素，指定几名组长，然后由组长选组员，组员应包括学困生、中等生、优等生，由4-6名构成，对于不合理分配小组，可由教师做调配，并指导组长如何带领组员共同学习、参与班级管理。另外，小组构建中，对于组长人选的确定，也可采取学生自主选择方法，其既体现出生本教育理念，同时有助于调动学生参与小组活动的积极性，且组长选定更加合理。

（二） 小组合作活动的设计与落实

小组合作活动设计一般要求班主任独立完成，班主任需充分结合个人情况以及每个小组实际情况，进行小组合作模式的确定。具体设计活动中，也可由各小组组长共同参与其中，原因在于组长对组员了解较多，且思维意识活跃，既能保证活动设计的有效性，同时对于组长能力的锻炼也可发挥重要作用。需注意，活动内容均需覆盖所有学生实际情况，如部分学生性格过于内向，通过活动调动其积极性，再如注意组内团队合作的加强，提升学生综合能力。班级管理中小组合作活动落实中，要求教师对各小组分配不同任务，或由各小组共同完成同一任务，任务模式选择竞争模式，并设定“共同进步奖”“组织默契奖”“集体贡献奖”等。这样在竞争模式引入下，对激发各小组参与班级管理、提升组长以及组员个人能力方面均能起到明显效果。

（三） 课堂小组合作学习活动的评价

小组合作活动的开展要求辅以有效的评价策略，是帮助小组建设、丰富学生知识与经验的关键。具体评价中，可考虑引入学生自评、小组长他评以及教师评价共同结合方式，其中学生自评可于组内开展，组员之间相互评价，相互促进，而小组长他评，则强调对其他小组表现评价，不仅有助于小组长观察总结能力的提升，同时能够不断汲取他人长处所在。另外，教师评价方面，一般以总结性评价为主，根据各小组成绩、综合表现，给予最终评价，以此激发各小组学习的斗志。需注意，若教师评价中直接采用语言评价方法，要求选择激励性语言为主，切忌出现嘲讽、轻視等态度，其可能致使学生失去学习信心，脱离生本教育理念[2]。

三、 小组合作活动开展中的相关建议

小组合作活动开展中，为真正落实生本教育理念，提高小组合作有效性，也有其他较多注意事项。具体表现为：第一，教师观念更新。教师自身应注意改变传统应试教育模式理念，还课堂主体于学生，但需注意这种以学生为主体的模式并不意味教师完全置身事外，要求其扮演调控者、策划者的角色，如某以小组探究活动中出现偏离主题，或因某一问题而使讨论受阻，教师应做好纠正点拨工作。第二，小组合理安排。具体组建小组中可坚持“组内异质，组间同质”的原则，即各小组中均有学困生、中等生与优等生的分配，且注意组员间性格方面的补充，如避免组内均为内向性格学生或均为开朗外向学生。这样在教师适当参与、小组安排合理情况下，有助于小组合作有效性的提高[3]。除此之外，小组合作模式落实下，应有配套的班级管理制度作为保障，如奖惩制度，对于积极参与班级管理学生，给予相应的奖励，以此调动学生积极性。

生本教育理念是当前初中教学与管理活动中的重要指导思想。实际开展教育与管理活动中，应正确认识生本教育理念的基本内涵与优势，以其为指导开展小组合作活动，构建合作学习小组、课前开展小组合作学习活动、注意课堂中合作学习活动的落实，并给予相应的评价。同时注意，在小组合作活动开展中，要求教师不断更新自身教育理念，确保小组合理安排，以此真正落实生本教育理念，提高教学管理水平。通过不断的实践与探索，班主任班级管理成效将更加显著。

参考文献：

[1] 赵彩琴.在生本教育理念下如何培养学生小组合作学习的能力[J].好家长，2017（32）：197.

[2] 邹向春，殷德燕.生本教育理念下“小组合作学习”教学模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.

[3] 仇伟.生本教育下小学数学小组合作学习路径探索[J].科普童话，2016（48）：35.endprint