三步走，让学生的写作兴趣更浓厚

张海强

摘 要：小学生的习作是与兴趣分不开的，有了兴趣，学生的写作才有持久的动力。笔者认为，我们可以从创设时机、自主表达、广泛阅读三个方面做起，在激发学生写作兴趣的同时，促进写作能力的提高。

关键词：小学生；写作；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.085

在语文教学中笔者发现，学生对于写作文有着强烈的抵触心理。有人曾经做过一项问卷调查，由小学生选出自己最不爱上的课。结果显示，作文课是学生最不喜欢的，位居榜首。不仅学生讨厌作文课，教师对上作文课也很为难：学生没有兴趣，学什么都学不进去，作文课没有任何成效，师生之间都很容易对作文丧失信心。我们不禁要问：怎样才能激发学生对于写作的兴趣，使他们爱上作文呢？结合自身的教学经验，笔者认为，我们可以从创设时机、自主表达、广泛阅读三个方面入手，三步走，让学生的写作兴趣更浓厚。

一、创设时机，激发热情

（一）以奖励性评价使学生保持写作的动力

小学生的心理发育尚不成熟，在成长的过程中，他们急需得到他人的肯定与赞美。因此，在写作教学过程中，教师要适当地给学生一些物质和精神上的奖励，使他们的写作动力能够长期地保持下去。教师要根据不同年龄段的学生采取不同的鼓励方式，低年级的学生可以奖励小红花，五角星，而高年级的学生就不太会被这种一般的物质奖励所吸引了，教师可以给他们一些精神方面的奖励，或是让他们少做作业。在讲评课上，笔者会根据学生的实际情况设置一些不同的奖项，如“书写奖”“创作奖”“进步奖”等，尽全力给学生必需的鼓励。如果学生能够获得某个奖项，笔者就会同其他科目的任课教师商议，减少该学生的作业量。在教学实践中笔者发现，这种奖励方式能极为有效地激发学生的写作兴趣，激发创作热情。

（二）在生活中寻找写作素材

安徒生曾经说过：“作家应该写他熟悉的，写他所生活的那个环境。”学生的写作也是如此，也要从生活中去寻找素材，让自己的写作贴近生活。

首先，教师要带领学生走出教室，留意生活的方方面面，让学生做生活的有心人，认真观察生活。如进行与秋天相关的作文时，笔者就会将学生带到秋天的田野里，让他们观察庄稼的颜色， 品尝果实的味道。野外有种类繁多的花草树木，有些老师也叫不上名字。于是笔者就让学生通过自己的方法将这些不知名的花草树木记录下来，回去后可以请教别人，也可以自己去查阅资料，并选择几种自己喜欢的写下来，要求通过想象写出秋天的神韵，形神兼备。这样，学生不仅对写作很感兴趣，写作的难度也降低了，他们查资料、观察大自然的能力也有了提高。

其次，教师要让学生在周记中记录生活。周记是一种用来记录生活的有效方式，学生可以利用周记将自己所观察到的生活素材记录下来，避免遗忘。教师不可对周记的范围设置过多的限制，只要学生能够写出真实的情感就好。内容涵盖的可以比较广泛，可以是学习或生活中难忘的事，也可以是印象深刻的人，或是写写自己对于生活的感悟以及读书的感想等。

在学生写完周记后，教师要认真批阅，发现其中的闪光点，对于其中的优秀作品可以在课堂上朗读，给学生一点鼓励。只要教师和学生都能坚持下去，周记就会慢慢地成为学生的素材宝库，学生任何时候有需要，都能去这个“宝库”里撷取寫作营养。

（三）开展与实际相关的学习活动

写作要与生活紧密结合，让学生写自己亲身经历的事，这样学生才能写出真情实感。为了丰富学生的经历，笔者经常结合实际情况组织开展一些有意义的实践活动，让学生通过亲身体验对生活产生更为深刻的体会，进而获得写作的灵感。

二、自主表达，思维创新

（一）自主拟题，开拓创新

文章的写作离不开题目，好的题目是一篇文章的眼睛，能够为整篇文章起到画龙点睛的作用。让学生自主拟题，能够有效地激发学生的写作兴趣与欲望，并且，学生所拟的题目多数是与他们的生活实际相符的，与学生的认知规律相符，学生写起来也会更为得心应手。教师要做的就是启发学生的想象，找到所学内容与写作结合的点，给学生自由表达的机会。

如学习了《迟到》这篇课文，笔者就让学生运用课文围绕中心句展开叙述的方式写一段话，自拟题目。学生的题目真是五花八门，兼容并包：有的很有诗意，叫《润物细无声》；有的则比较通俗，如《美丽的花园》；有的就比较调皮，如《课间众生相》。在拟题的过程中，学生的聪明才智得到了充分的发挥，他们的创新能力也得到了培养和提高。

（二）以想象培养学生的创新能力

小学生的想象力都非常强大，有时候连大人都望尘莫及。如学习了《成吉思汗和鹰》后，笔者就让学生展开想象，把鹰多次救成吉思汗时的心理活动写出来；学习了《家园的呼唤》后，笔者就让学生放飞想象的翅膀，写一写各种鸟儿都遭受到了什么样的磨难，它们是如何艰难存活的。想象不仅能够使学生开阔视野，培养他们的创新能力，还能使学生笔下的文章更能引人入胜，内容丰满。

三、广泛阅读，词汇积累

小学生的阅读并不只是单纯地为作文服务，而是要帮助学生进入文化的天空，领略到人类精神文明，吸收其中的精华，陶冶情操，完成文化精神的积淀。

在小学教学中，每个学期都有固定的阅读指标，给出学生一些必读的书目，这些书都是结合教材内容所选，是教材的一种延伸与拓展。必读书目的阅读要求比较严格，学生不仅要了解书籍的作者、主要内容、情节等，还要进行读后感的写作，或是组织学生来一场书籍内容小竞赛，来考查学生对于书籍的阅读和理解情况。

笔者让所带班级的每个学生都准备一个“妙词佳句”本，将自己在阅读过程中遇到的喜欢的词句摘抄下来，那些有意义、感兴趣的段落则要背下来。虽然这个方法有点笨，但是犹如盖房子时需要添砖加瓦一般，长期积累下去，学生的写作能力肯定会有所提高。

教师能为学生做的是教给他们一些写作的方法与技巧，而要想让学生的写作有血有肉，就需要学生自己多积累语言。他们的词汇量丰富了，大量优美的篇章就会如流水一般从学生的笔下流出。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。

参考文献：

[1] 柳晓青.激发农村小学生写作兴趣的教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2010，12（2）.

[2] 刘艳菊.童心飞扬 笔下生辉——小学生写作兴趣的培养[J].基础教育论坛，2016（5Z）.endprint